2011201070PSBab2001

BAB 2

LANDASAN TEORI

Pada bab ini akan dipaparkan penjelasan mengenai teori dari variabel-

variabel yang diteliti dalam penelitian ini.

2.1 Motivasi Berprestasi

2.1.1 Pengertian Motivasi

Menurut Sobur (2009) motivasi adalah seluruh proses gerakan, termasuk

situasi

yang mendorong

dan dorongan yang timbul dari diri sendiri dengan

memiliki

tujuan akhir. Sobur (2009) juga mengatakan bahwa motivasi itu berarti

membangkitkan daya gerak atau menggerakkan seseorang atau diri sendiri

untuk berbuat sesuatu dalam rangka mencapai suatu kepuasaan atau tujuan.

Sedangkan menurut Blanchard & Thacker (2010) motivasi adalah suatu

arahan, dorongan, persistensi, dan sejumlah usaha yang dikeluarkan seseorang

untuk mencapai tujuan yang spesifik.

Lebih jauh, menurut Gea, Wulandari, dan Babari

(2002) motivasi juga

merupakan daya dorong yang mengarahkan perilaku seseorang dan segala

kekuatannya untuk mencapai tujuan yang diinginkannya, yang muncul dari

keinginan untuk memenuhi kebutuhan.

Berdasarakan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah

sejumlah proses daya gerak yang menyebabkan timbulnya, diarahkannya dan

terjadinya dorongan-dorongan yang dikeluarkan oleh seseorang dengan segala

kekuatannya untuk mencapai tujuan spesifik yang diinginkannya.

2.1.2 Jenis-Jenis Motivasi

McClelland (dalam Walgito, 2010) berpendapat bahwa motivasi itu dapat

dibedakan dalam :

Motivasi untuk berprestasi (Need of Achievement)

Motivasi untuk berprestasi merupakan dorongan untuk mengungguli

orang lain, mendapatkan prestasi, berprestasi sehubungan dengan

seperangkat standar yang ada untuk mencapai suatu kesuksesan.

Individu yang mempunyai tingkat motivasi untuk berprestasi cukup

tinggi akan meningkatkan performancenya untuk mendapatkan apa

yang dia inginkan.

Motivasi untuk berkuasa (Need of Power)

Motivasi untuk berkuasa adalah motivasi yang membuat orang lain

berprilaku dalam suatu cara dimana orang-orang itu tanpa dipaksa

tidak akan berprilaku demikian atau suatu bentuk ekspresi dari individu

untuk mengendalikan dan mempengaruhi orang lain. Motivasi untuk

berkuasa ini sangat berhubungan dengan motivasi dalam mencapai

suatu posisi kepemimpinan.

Motivasi untuk berafiliasi atau bersahabat (Need of Affiliation)

Motivasi untuk berafiliasi adalah keinginan untuk berhubungan antar

pribadi yang ramah dan akrab. Individu merefleksikan keinginan untuk

mempunyai hubungan yang erat, selalu mencari teman dan

mempertahankan hubungan yang telah dibina dengan individu

tersebut, kooperatif dan penuh sikap persahabatan dengan pihak lain.

2.1.3 Pengertian Motivasi Berprestasi

Menurut Santrock (2003), motivasi berprestasi itu adalah keinginan untuk

menyelesaikan sesuatu demi tercapainya

suatu standar kesuksesan atau

melakukan usaha dengan tujuan untuk mendapatkan suatu kesuksesan.

Sedangkan menurut McClelland dan Atkinson (dalam Djiwandono, 2002),

motivasi yang paling penting untuk seseorang mendapatkan prestasi yang baik

adalah motivasi berprestasi, dimana seseorang cenderung berjuang untuk

mencapai sukses atau memilih kegiatan yang berorientasi untuk tujuan

kesuksesan.

Atkinson dan Raynor (dalam Santrock, 2003) menambahkan bahwa

seseorang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, memiliki harapan

untuk sukses yang lebih besar daripada ketakutan akan kegagalan, serta tekun

pada setiap usahanya ketika menghadapi tugas dan keadaan yang sulit.

Lebih jauh, menurut Hawadi (2001), motivasi berprestasi adalah daya

penggerak dalam diri untuk mencapai prestasi sesuai dengan yang ditetapkan

oleh individu itu sendiri. Hawadi (2001) menambahkan bahwa seseorang yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi akan menampilkan tingkah laku yang

berbeda dengan orang yang memiliki motivasi berprestasi yang rendah.

2.1.4 Karakteristik atau Ciri-ciri Motivasi Berprestasi

Beberapa penelitian memaparkan karakteristik motivasi berprestasi.

Karakteristik motivasi berprestasi tersebut adalah :

Pemilihan Tugas

Tingkat Kesulitan Tugas

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi biasanya

mempunyai kecenderungan untuk berorientasi pada tugas

(McClelland, 1987; Morgan dkk, 1987). Mereka memilih tugas yang

memiliki kesulitan yang sedang daripada tugas yang memiliki tingkat

kesulitan tinggi atau rendah (Santrock, 2001; Kingston & White, dalam

Setiawati, 1996). Mereka mempunyai tujuan yang realistic dengan

derajat kesukaran yang sedang dimana memungkinkan mereka untuk

berhasil. (McCleland & Winter, dalam McCleland, 1987).

Tugas-tugas yang Menantang

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi senang dengan

tugas-tugas yang menantang (Enggen & Kauchak, 1997; Parson dkk,

2001). Sebaliknya, individu yang memiliki motivasi berprestasi rendah

menghindari tugas-tugas yang menantang (Eggen & Kauchak, 1997).

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi mencari tugas-tugas

yang menantang dimana mereka merasa tugas tersebut dapat

mereka selesaikan dengan usaha dan ketekunan (Ormrod, 2003).

Tugas-tugas yang memperlihatkan keunggulan

Individu ini lebih mencoba untuk mengerjakan dan menyelesaikan

lebih banyak tugas serta tertarik dalam memilih tugas dalam

persaingan dimana mereka berkesempatan untuk bersaing dengan

orang lain karena situasi persaingan terdapat kemungkinan untuk

melebihi orang lain. (McClelland, 1987).

Kebutuhan akan Umpan Balik

Untuk karakteristik ini, seorang individu yang memiliki motivasi

berprestasi tinggi dapat menerima dan menginginkan umpan balik yang

bersifat korektif (Eggen & Kauchak, 1997: Parson dkk, 2001). Mereka

memperhatikan umpan balik konkrit dari bagaimana cara mereka

mengerjakan tugas dimana umpan balik ini selanjutnya akan

dipergunakan untuk memperbaiki prestasinya. (McClelland & Winter,

dalam McClelland, 1987).

Ketangguhan dalam Mengerjakan Tugas

Individu dengan motivasi berprestasi tinggi selalu berusaha mengatasi

rintangan untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan (Kingson &

White, dalam Setiawati, 1996). Mereka gigih dalam mengejar waktu yang

mereka sudah tetapkan untuk mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan

gigih untuk bekerja dengan baik (Santrock, 2001; Parson dkk, 2001).

Pengambilan Tanggung Jawab

Individu yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi mempunyai

kecenderungan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dikerjakannya

(McClelland, 1987). Mereka bertanggung jawab terhadap permasalahan

yang mereka hadapi (Morgan dkk, 1987).

Penambahan Usaha-usaha tertentu

Individu yang memiliki motivasi berprestasi rendah biasanya melakukan

usaha-usaha kecil dalam menghadapi ujian atau tugas yang mereka

hadapi (Eggen & Kauchak, 1997). Individu dengan motivasi berprestasi

tinggi cenderung untuk memperbesar usahanya agar berhasil (Pintrich &

Schunk, 1996).

Prestasi yang Diraih

Individu dengan motivasi berprestasi rendah mempunyai standar nilai

yang rendah, sedangkan individu dengan motivasi berprestasi tinggi

memiliki standar nilai yang tinggi (Eggen & Kauchak, 1997). Individu

dengan motivasi berprestasi tinggi menetapkan standar kemampuan yang

lebih tinggi begitu standar yang terdahulu dapat dilampaui. (Ormrod,

2003).

Kepuasan dalam Mengerjakan Tugas

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi merasa berhasil dan

merasa puas apabila telah mengerjakan tugas (McClelland & Winter,

dalam McClelland, 1987; Morgan dkk, 1987). Mereka merasa puas

apabila telah melakukan tugas dengan sebaik mungkin secara umum

didasarkan pada keunggulan yang ditetapkan oleh dirinya sendiri

(Kingston & White, dalam Setiawati, 1996).

Ketakutan akan Kegagalan

Individu dengan motivasi berprestasi tinggi memiliki harapan untuk

sukses yang lebih kuat daripada ketakutan akan kegagalan (Ormrod,

2003). Sedangkan individu dengan motivasi berprestasi rendah

cenderung merasakan ketakutan akan kegagalan dan melakukan

perlindungan dari perasaan malu pada saat melakukan kegagalan (Eggen

& Kauchah, 1997).

2.1.5 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi

McClelland (dalam Siregar ,2006) menyebutkan ada beberapa hal yang

dapat mempengaruhi motivasi berprestasi seseorang, yaitu :

Keluarga

Motivasi berprestasi seseorang dapat dipengaruhi oleh lingkungan

sosial seperti orangtua dan teman (Eastwood, 1983).

Sedangkan

McClelland dalam Schultz & Schultz (1994)

mengatakan bahwa

bagaimana cara orangtua mengasuh anak berpengaruh terhadap

motivasi berprestasi anak.

Konsep Diri

Konsep diri merupakan bagaimana seseorang berfikir mengenai

dirinya sendiri. Apabila individu percaya bahwa dirinya mampu untuk

melakukan sesuatu, maka individu akan termotivasi untuk melakukan

hal tersebut sehinggah berpengaruh dalam bertingkah laku.

Jenis Kelamin

Prestasi yang tinggi biasanya diidentifikasikan dengan maskulinitas,

sehinggah banyak para wanita belajar tidak maksimal khususnya jika

wanita tersebut berada diantara para pria, yang menurut Stein &

Bailey (dalam Fernald & Fernald, 1999)

sering disebut sebagai

motivasi menghindari kesuksesan.

Pengakuan dan Prestasi

Individu akan lebih termotivasi untuk bekerja lebih keras apabila

dirinya merasa diperdulikan, dihargai atau diperhatikan oleh orang

lain serta dirinya mendapatkan prestasi yang baik.

2.1.6 Pengukuran Motivasi Berprestasi

Ada berbagai macam cara yang dapat dilakukan dalam mengukur tingkat

motivasi berprestasi dari seseorang. Morgan, King, Weisz, dan Schopler (1986)

menyebutkan bahwa alat ukur yang paling sering dipergunakan adalah :

Tes Proyeksi

Pengukurannya yaitu dengan cara menyimpulkan tema dari cerita yang

dibuat oleh individi berdasarkan gambar yang diperlihatkan kepadanya.

Adapun tes proyeksi ini yang paling terkenal dalam mengukur motivasi

berprestasi yaitu

Thematic Apperception test (TAT)

dari McClelland yang

merupakan modifikasi dari Murray.

Kuesioner

Alat ini terdiri atas sejumlah pernyataan atau pertanyaan tentang apa

yang akan dilakukan atau apa yang lebih suka dilakukan oleh individu.

Observasi tingkah laku dalam situasi tertentu

Analisa karya seni atau literatur dari tulisan individu yang bersangkutan.

Dari beberapa alat ukur yang telah diutarakan diatas, dalam penelitian ini

peneliti akan menggunakan alat ukur berupa kuesioner dalam bentuk skala.

Adapun kuesioner ini sendiri merupakan suatu daftar yang berisikan suatu

rangkaian pertanyaan atau pernyataan mengenai suatu hal dalam suatu bidang

untuk memperoleh data berupa jawaban-jawaban dari para responden dalam

suatu penelitian (Koentjaraningrat, dalam Oktarina, 2002).

2.2 Pola Asuh

2.2.1 Pengertian Pola Asuh

Pola asuh orang tua merupakan perilaku yang diterapkan pada anak dan

bersifat relatif konsisten dari waktu ke waktu. Pola perilaku ini dapat dirasakan

oleh anak dari segi negatif maupun positif (Nuraeni, 2006).

Menurut Meichati (1978) Pola asuh didefinisikan sebagai perlakuan orang

tua dalam rangka memenuhi kebutuhan, memberi perlindungan, dan mendidik

anak dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pola asuh menurut Darling (1999)

adalah aktivitas kompleks yang melibatkan banyak perilaku spesifik yang bekerja

secara individual dan bersama-sama untuk mempengaruhi anak.

Sementara menurut Huxley (2002) pola asuh merupakan cara di mana

orangtua menyampaikan atau menetapkan kepercayaan mereka tentang

bagaimana menjadi orangtua yang baik atau buruk.

Berdasarakan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pola asuh adalah

proses aktivitas orang tua untuk mempengaruhi anak dimana orang tua

menanamkan nilai-nilai yang dipercayai kepada anak dalam rangka mendidik

anak, memberi perlindungan serta memenuhi kebutuhan sehari-hari.

2.2.2 Jenis-Jenis Pola Asuh

Baumrind (1966) mengemukakan tiga jenis pola pengasuhan yang

diterapkan orangtua kepada anak-anaknya, yaitu :

Pola pengasuhan

authoritarian

(otoriter)

Orang tua dalam pola pengasuhan ini cenderung menetapkan standar

yang mutlak harus dituruti dengan cara memaksa, memerintah ataupun

menghukum. Tujuannya adalah untuk membentuk, mengendalikan, dan

mengevaluasi perilaku dan sikap anak sesuai dengan standar yang sudah

ditentukan. Mereka menganggap bahwa diri mereka lah otoritas tertinggi

dalam sebuah keluarga.

Oleh karena itu mereka tidak menerima dan

mengenal arti kata kompromi dan komunikasi yang sifatnya dua arah.

Mereka cenderung membatasi segala aktifitas anak serta meminta anak-

anak mereka untuk harus menerima dan melakukan segala sesuatu yang

mereka minta. Mereka percaya dengan membatasi segala aktifitas anak

serta sikap anak yang menerima dan melakukan segala sesuatu yang

mereka minta

adalah salah satu bentuk hormat dan tanggung jawab

kepada orang tua.

Pola pengasuhan authoritative (otoritatif)

Orang tua dalam pola pengasuhan ini lebih mengutamakan

kepentingan serta kebutuhan anak dan mereka lebih mengarahkan

kegiatan

anak

dalam

bentuk sikap rasional. Mereka

mempunyai sikap

lebih terbuka dalam hal kompromi dan komunikasi yang sifatnya dua

arah. Mereka memberikan kebebasan kepada anak dalam mengatur dan

melakukan segala aktifitasnya tetapi mereka juga memberikan batasan

antara

kesenangan dan

tugas serta antara

kebebasan

dan tanggung

jawab. Mereka membuat dan menetapkan peraturan keluarga dengan

mempertimbangkan perkembangan anak mereka menjadi lebih baik,

bukan dengan pertimbangan apa yang anak mereka sukai atau tidak.

Pola pengasuhan permissive (permisif).

Orang tua dalam pola pengasuhan ini memberikan kebebasan yang

lebih besar kepada anak dalam melakukan dan mengatur segala

aktifitasnya sendiri, bahkan dalam pengambilan keputusan. Orang tua

dalam pola pengasuhan ini juga memiliki sikap tidak memberikan

hukuman kepada anak yang melakukan kesalahan. Mereka membuat diri

mereka sebagai sosok pemenuh kebutuhan sehari-hari saja tetapi tidak

membuat diri mereka sebagai sosok ideal yang dapat dicontoh oleh anak

mereka dikemudian hari.

2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pola Asuh

Supartini (2004)

mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi pola

pengasuhan orangtua kepada anak-anaknya, yaitu :

Usia Orangtua

Rentang usia tertentu adalah baik untuk menjalankan peran pengasuhan.

Apabila terlalu tua atau muda mungkin tidak dapat menjalankan peran

tersebut secara optimal karena diperlukan kekuatan fisik dan psikososial.

Keterlibatan Orangtua

Kedekatan ibu dan anak sama pentingnya dengan ayah dan anak

walaupun secara kodrati akan ada perbedaan. Didalam rumah tangga

ayah dapat melibatkan dirinya melakukan peran pengasuhan dengan

cara bekerja sama dengan ibu dalam melakukan pengasuhan terhadap

anak.

Pendidikan Orangtua

Shifrin dalam Wong (2001) dalam Supartini (2004)

mengemukakan

beberapa cara yang dapat dilakukan orangtua untuk lebih siap

menjalankan peran pengasuhan dan diantaranya berasal dari latar

belakang pendidikan orangtua.

Pengalaman dalam Mengasuh Anak

Orangtua yang telah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam

merawat anak akan lebih siap menjalankan pengasuhan.

Stress Orangtua

Stress yang dialami orangtua akan mempengaruhi kemampuan orangtua

dalam menjalankan peran pengasuhannya terutama dalam kaitannya

dengan startegi Coping yang dimiliki oleh anak.

Hubungan Suami Istri

Hubungan yang kurang harmonis antara suami istri

akan berdampak

pada kemampuan dalam menjalankan perannya sebagai orangtua dan

merawat serta mengasuh anak dengan penuh rasa bahagia .

2.2.4 Karakteristik Anak Berdasarkan Pola Asuh

Papalia, dkk (2007) mengatakan pola pengasuhan orang tua akan

berdampak pada karakteristik perilaku anak. Karakteristik tersebut adalah :

Pola pengasuhan otoritatif membuat karakteristik anak menjadi lebih

mandiri, mampu mengatasi masalah dengan pengendalian stress yang

baik, dapat berkerja sama dengan orang lain, dan lebih mempunyai

motivasi untuk mendapatkan hal-hal baru.

Pola pengasuhan otoriter membuat karakteristik anak menjadi lebih

penakut, pendiam, tertutup, tidak berinisiatif, cemas, tidak percaya diri

dan sukar dalam bekerja sama dengan orang lain.

Pola pengasuhan permisif membuat karakteristik anak menjadi lebih

agresif dalam bertindak, kurang mandiri, tidak patuh mentaati

peraturan yang ada, dan mempunyai sikap mau menang sendiri.

2.2.5 Pengukuran Pola Asuh

Ada berbagai macam cara yang dapat dilakukan dalam mendapati jenis

pola pengasuhan seseorang. Morgan, King, Weisz, dan Schopler (1986)

menyebutkan bahwa alat ukur yang paling sering dipergunakan adalah :

Kuesioner

Alat ini terdiri atas sejumlah pernyataan atau pertanyaan tentang apa

yang akan dilakukan atau apa yang lebih suka dilakukan oleh individu.

Observasi tingkah laku dalam situasi tertentu

Analisa karya seni atau literature dari tulisan individu yang

bersangkutan.

Wawancara

Dari beberapa alat ukur yang telah diutarakan diatas, dalam penelitian ini

peneliti akan menggunakan alat ukur berupa kuesioner dalam bentuk skala.

Adapun kuesioner ini sendiri merupakan suatu daftar yang berisikan suatu

rangkaian pertanyaan atau pernyataan mengenai suatu hal dalam suatu bidang

untuk memperoleh data berupa jawaban-jawaban dari para

responden dalam

suatu penelitian (Koentjaraningrat, dalam Oktarina, 2002).

2.3 Mahasiswa

2.3.1 Remaja

Remaja atau adolescene berasal dari bahasa latin “adolescere” yang

berarti “tumbuh” atau “menjadi dewasa”. Istilah ini mencakup kematangan

mental, emosional, sosial dan fisik (Hurlock, 1999). Monks (1999)

membagi

remaja dalam tiga kelompok usia, yaitu :

Early Adolescence (remaja awal)

Berada pada rentang usia 12-15 tahun. Pada masa ini terdapat sikap

dan sifat negatif

yang belum terlihat dalam masa kanak-kanak.

Individu sering merasa bingung, cemas, takut, dan gelisah (Ahmadi &

Sholeh, 1991).

Middle Adolescence (remaja pertengahan)

Berada pada rentang usia 15-18 tahun. Pada masa ini individu

menginginkan sesuatu dan mencari-cari sesuatu. Merasa sunyi dan

merasa tidak bisa mengerti dan tidak dimengerti oleh orang lain.

(Ahmadi & Sholeh, 1991).

Late Adolescence (remaja akhir)

Berada pada rentang usia 18-22 tahun. Pada masa ini, individu mulai

merasa stabil, mulai mengenal dirinya, mulai menyadari tujuan hidup

dan mempunyai pendirian tertentu. (Ahmadi & Sholeh, 1991)

2.3.2 Mahasiswa

2.3.2.1 Pengertian Mahasiswa

Kamisa (1997) mengartikan bahwa mahasiswa merupakan individu yang

belajar di perguruan tinggi. Montgomery dalam Papalia dkk (2007) menjelaskan

bahwa perguruan tinggi atau universitas dapat menjadi sarana atau tempat untuk

seorang individu dalam mengembangkan kemampuan intelektual, kepribadian,

khususnya dalam melatih keterampilan verbal dan berfikir kritis.

Mahasiswa menurut Monks, dkk (2001) dalam perkembangannya berada

pada kategori remaja akhir yang berada dalam rentang usia 17-21 tahun.

Ditambahkan oleh Papalia, dkk (2007) bahwa pada usia ini termasuk dalam

tahap perkembangan dari remaja atau adolescence menuju dewasa muda atau

young adulthood. Pada usia ini, perkembangan individu ditandai dengan adanya

pencarian identitas diri, adanya pengaruh dari lingkungan, serta sudah mulai

dapat membuat keputusan untuk diri mereka sendiri.

2.3.2.2 Ciri-ciri Mahasiswa

Mahasiswa merupakan anggota masyarakat yang mempunyai ciri-ciri

tertentu, antara lain (Kartono, 1985) :

Mempunyai kemampuan dan kesempatan untuk belajar di perguruan

tinggi.

Diharapkan dapat bertindak sebagai pemimpin yang mampu dan

terampil.

Diharapkan dapat menjadi daya penggerak yang dinamis bagi proses

modernisasi.

Diharapkan dapat memasuki dunia kerja sebagai tenaga yang

berkualitas dan professional.

2.4 Motivasi Berprestasi dan Pola Asuh

Mahasiswa sering mengalami masalah, salah satunya merasa tidak

mampu mengikuti pelajaran tertentu sehingga

mengulang beberapa kali

pelajaran tersebut. Hal ini dapat menyebabkan mahasiswa akan pesimis

terhadap masa depannya, keinginan untuk sukses semakin surut, yang akhirnya

dapat mempengaruhi motivasi berprestasinya (Prabandari, 1989).

Bagi Mahasiswa, motivasi untuk berprestasi dan tampil baik merupakan

faktor penting bagi keberhasilan di bangku perkuliahan (Ariyanto & Prawasti

dalam Siregar 2006).

Untuk mengembangkan motivasi berprestasi perlu peran

orangtua yang menetapkan suatu standar performance yang tinggi (McClelland

dalam Schultz & Schultz, 1994).

Ini sejalan dengan penelitian oleh Moh. Surya (1979). Moh. Surya

melakukan penelitian pada siswa SMA se-kotamadya Bandung dan menemukan

bahwa faktor-faktor non intelektual mempunyai pengaruh secara signifikan

terhadap keberhasilan siswa. Salah satu faktornya adalah keluarga. Hal ini

menunjukan bahwa keluarga khususnya orangtua sangat penting bagi

keberhasilan siswa khususnya dalam bidang akademik.

Begitu juga dalam penelitian Manis Rihernati (1997) yang meneliti tentang

hubungan intensitas perhatian orangtua terhadap prestasi belajar siswa kelas II

SMA Negeri Cirebon menunjukan bahwa perhatian orangtua memberikan

peranan positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Menurut penelitian

tersebut, munculnya kemampuan siswa dalam mencapai prestasi belajar yang

relatif tinggi merupakan hasil gabungan dari berfungsinya faktor-faktor diri siswa

seperti minat dan bakat serta berfungsinya faktor-faktor pendukung seperti

fasilitas, guru, serta orangtua dan sebagainya. Dengan kata lain bahwa perhatian

orangtua merupakan salah satu faktor pendukung yang mempengaruhi anak

mencapai prestasi belajar.

Kedua penelitian itu juga dikuatkan oleh penelitian oleh Arin Dwi aryani

(1999) yang meneliti tentang hubungan persepsi pola asuh orangtua dengan

motivasi berprestasi siswa kelas II SMAN Cimahi, dimana penelitian ini

menunjukan bahwa terdapat hubungan yang negatif

antara pola asuh

Authoritarian dengan motivasi berprestasi siswa dan terdapat hubungan yang

positif antara pola asuh Authoritative dengan motivasi berprestasi siswa. Hal ini

juga serupa dengan penelitian Siti Rachmi (2000) terhadap siswa kelas II SMAN

Baleendah Bandung yang menunjukan bahwa pola asuh Authoritarian dan

Permissive yang diterapkan akan semakin rendah motivasi berprestasi siswa

sedangkan pola asuh Authoritative dapat meningkatkan motivasi berprestasi

siswa.

Penelitian-penelitian tersebut memperlihatkan bahwa pola asuh orangtua

sebagai salah satu faktor dan aspek penting yang dapat mendukung perilaku

siswa atau anak untuk mencapai prestasi yang baik. Pola asuh orangtua

berpengaruh terhadap perkembangan intelektual anak, termasuk perkembangan

motivasi berprestasi anak tersebut. Apabila pola asuh orangtua dapat menunjang

motivasi berprestasi yang tinggi, tentu prestasi belajar anak juga akan tinggi.