BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1  TINJAUAN UMUM
Pada  subbab  tinjauan  umum  ini  membahas  mengenai  interior,  kelompok 
bermain  (KB)  da n  taman  kana k  –  kanak  (TK)  serta  mengenai  metode  Montessori 
yang digunakan dalam sekolah KB dan TK yang dira ncang oleh penulis.  
2.1.1  Interior pada Umumnya
a.  Pengertian Interior pada Umumnya 
(Josef Prijotomo, 2004;68)  
• 
Interior  a dalah  bagian  dari  bangunan  dimana  ma nusia  terlindung  dari 
segenap keadaan dari luar bangunan. 
• 
Interior  adala h  bagian  dari  bangunan  de ngan  batas  lantai,  langit  –  langit 
dan sekat – sekat dinding. 
b.  Elemen – Elemen Dasar De sain Interior pada Umumnya
(sumber : http://atfestoro.wordpress.com) 
• 
Elemen Ruang Penutup Bawah (Lantai) 
La ntai  adalah  bagian  ruang  yang  sering  diinja k  da n  dilihat  pada  saat 
berjalan.  Dengan  lantai  yang  be rsih  dan  nyaman  akan  membuat 
penggunanya nyaman pada saat berjala n di atasnya. 
• 
Elemen Ruang Penutup Samping (Dinding) 
Dinding  adala h  bagian  rua ng  yang  berupa  pemba tas  antara  area  dalam 
dengan  area  luar serta pembatas antara  ruang  yang  satu dengan yang lain. 
Desain  dinding  dengan  material  pe mbentuk,  warna,  serta  finishing  pada 
dinding memiliki keanekaragaman. 
• 
Elemen Ruang Penutup Atas (Ceiling) 
Desain  ceiling  denga n  material  pe mbentuk,  warna,  se rta  finishing  pada 
ceiling memiliki kea nekara gaman seperti halnya pada dinding.
• 
Elemen Bukaan 
7
  
8
Elemen bukaan adalah jendela atau pintu yang menjadikan sirkulasi udara 
di  dala m  ruangan  menjadi  lancar  da n  tempat  masuknya  pe ncahayaan 
alami.Seperti  halnya  elemen  lainnya  material,  warna,  desain  serta 
finishing yang digunakan pada bukaan sangat be ranekaragam.
• 
Elemen Aksesoris 
Elemen ini mencakup cermin, vas bunga, patung, ja m dinding, figura foto, 
lukisan, dan lain –
la in. 
• 
Elemen Furniture 
Elemen  ini  mencakup  furniture   –  furniture   yang  mengisi  ruang,  seperti 
meja, kursi, lemari, sofa, rak buku, dan lain – lain. 
• 
Elemen Pencahayaan dan Pengkondisi Suhu Ruangan (Penghawa an) 
Elemen  pencahayaan dan  penghawaa n  terdapat  2  jenis,  ya
buatan  dan 
alami. 
Dalam  mendesain  interior  para  desainer  harus  memperhatikan  elemen  –
elemen  dasar  interior,  begitu  pula  dalam  perancangan  interior  KB  dan  TK  dengan 
mengguna kan  metode  Montessori.  Seluruh  elemen  –  elemen  dasar,  seperti  lantai, 
dinding,  ceiling,  bukaan,  aksesoris,  furniture,pencaha yaan  dan  penghawa an  harus 
diperha tika n,  dikarenakan kegunaan ruang  yang  diperuntukkan untuk  anak  usia  dini 
denga n kegia tan belajar. 
c.  Organisasi Ruang Interior pada Umumnya
Bentuk  organisa si  ruang  menurut  Pamudji  Suptandar  (Desain  Interior, 
Pengantar  Mere ncana  Interior  Untuk  Mahasiswa  Desain  dan  Arsitektur, 
1999, hal: 112-113) dapat dibedakan menjadi antara lain sebagai berikut :
• 
Organisasi Ruang Terpusat 
Ciri – c iri organisasi ruang te rpusat adalah: 
° Se buah  ruang  besar  yang  dominan  sebaga i  pusat  ruang  –  ruang 
disekitarnya. 
° Ruang  sekitar  mempunyai  bentuk,  ukuran  dan  fungsi  sama  dengan 
ruang lain. 
° Ruang  se kita rnya  berbeda  dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  baik 
dari bentuk, ukuran maupun fungsinya. 
  
9
Gambar 2.1  Organisasi Ruang Terpusat 
Sumber : Google.com, 2014 
• 
Organisasi Ruang Linear 
Ciri – ciri organisasi ruang linear adalah: 
° Memiliki  bentuk  yang  menyerupai  linea r  ruang  –  ruang  dan masing –
masing dihubungkan dengan rua ng lain yang sifatnya memanjang. 
° Masing – masing dari ruang saling  berhubungan se cara  langsung  satu 
dengan  yang  lain  atau  dihubungkan  melalui  rua ng  linear  yang 
berbeda dan terpisah. 
° Rua ng  –  rua ng  mempunyai  bentuk  dan  ukuran  berbeda,  tapi  yang 
berfungsi penting diletakkan pada deretan ruang. 
Ga mbar 2.2  Organisasi Ruang Linear 
Sumber : Google.com, 2014 
• 
Organisasi Ruang Radial 
Ciri – ciri organisasi ruang radial adalah: 
° Kombinasi dari organisasi ruang terpusat dan linear. 
  
 
10
° Lengan  dari  radia l  dapat  berbeda  satu  sama  lain,  tergantung  pada 
kebutuhan dan fungsi ruang. 
° Organisasi ruang secara radia l menga rah ke luar. 
Gambar 2.3  Organisasi Rua ng Radial 
Sumber : Google.com, 2014 
• 
Organisasi Ruang Mengelompok / Cluster 
Ciri-ciri organisasi ruang mengelompok: 
° Merupakan  pengulangan  bentuk  fungsi  yang  sama,  tetapi 
komposisinya  dari  ruang  –  ruang  yang  berbeda ukuran,  bentuk  dan 
fungsi. 
° Pe mbuatan sumbu membantu susunan organisasi. 
Gambar 2.4  Organisasi Ruang Cluster/Mengelompok 
Sumber : Google.com, 2014 
  
11
• 
Organisasi Ruang Grid 
Ciri – ciri organisasi rua ng grid a dalah: 
° 
Terdiri dari  bebera pa  ruang  yang  posisi  ruangnya tersusun  dengan  pola 
grid (3 dimensi). 
° 
Organisasi ruang membentuk hubungan antar ruang  dari seluruh  fungsi 
posisi dan sirkulasi. 
Gamba r 2.5  Organisasi Ruang Grid 
Sumber : Google.com, 2014 
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  terdapat  lima jenis  organisasi  ruang  yang 
dapat  memungkinkan  digunakan  dalam  perancangan  KB  dan  TK  dengan 
menggunakan me tode Monte ssori. 
2.1.2  Kelompok Bermain (KB) dan Taman Kanak-Kanak (TK)
Menurut  PP  No. 27  th  1990  BAB  1  Pasal  1  ayat 1, definisi  Pendidika n  Anak 
Pra  –  sekolah  adalah  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan 
jasmani  dan  rohani  anak 
didik  di  luar  lingkungan  keluarga  sebelum  ia  memasuki 
pendidikan  dasar  yang  diselenggarakan  dija lur  pendidikan  se kolah  a tau  jalur 
pendidikan  luar  sekolah.  Sedangkan  menurut  PP  No.  2  th  1989  Pasal  12  ayat  1, 
Pendidikan  Anak  Pra  –  sekolah  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk 
mengembangkan pribadi,  pengetahuan dan keterampilan  yang melandasi pe ndidikan 
serta  menge mbangkan  diri  secara   utuh  sesuai  dengan  asas  pendidikan  sedini 
mungkin dan seumur hidup. 
  
12
Rentang  anak  usia  dini  menurut  Pasal  28  UU  Sisdiknas  No.20/2003  ayat  1 
adala h  0  –  6  tahun.  Sementara  me nurut  kajian  rumpun keilmuan  PAUD  (Pendidikan 
Anak  Usia  Dini)  dan  penyelenggaraannya  di  be berapa  negara,  PAUD  dilaksanakan 
sejak usia 0 – 7 tahun. 
Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini : 
• 
Infant (0 – 1 tahun) 
• 
Toddler (2 – 3 ta hun) 
• 
Kindergarten children (3 – 6 tahun) 
Dapat  disimpulkan  bahwa   definisi  Pendidikan  Anak  Pra   –  Sekolah  adalah 
pendidikan  anak  yang  diselenggarakan  ketika  anak  berusia  0  –
7  tahun  di  luar 
lingkungan keluarga, ya ng berfungsi untuk melatih dan me ngembangkan kepribadian 
(ja smani maupun  rohani), pengeta huan da n  keterampilan  dari  masing  –  masing  anak 
sebelum mereka memasuki jenjang sekolah formal yaitu sekolah dasar (SD). 
a.  Penge rtian KB dan TK
• 
Pengertian KB 
Menurut  buku  Petunjuk  Teknik  Penyele nggaraan  Kelompok  Bermain 
tahun  2013  yang  dikelua rkan  oleh  kemente ria n  dan  kebudayaan,  kelompok 
bermain  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  PAUD  yang  me nyelenggarakan 
program bagi anak usia 2 sampai 4 tahun. Sedangkan menurut Gustian (dalam 
Lestari  2002),  kelompok  bermain  adala h  institusi  atau  lembaga  yang 
mengadakan  program  untuk 
mengembangkan  potensi  –  potensi  a nak  dan 
memberikan  keterampila n  –  keterampilan  ,  seperti  keterampilan    untuk 
membantu diri  sendiri dan keterampilan    yang bersifat  sosial  yang  diberikan 
selama  anak  menjalani  kegiatan  be rmain, 
kelompok  bermain  diperuntukkan 
bagi  anak  –  anak  yang  berusia  dua  (2)  atau  tiga  (3)  tahun  hingga  empat  (4) 
tahun. 
• 
Pengertian TK 
Dalam  kurikulum  Taman  Kanak  –  kanak  dan  Raudlatul  Afhtal  tahun 
(Depdikna s,  2004;2),  disebutkan  bahwa  taman  kanak  –  kanak  adalah  salah 
satu  bentuk  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal 
bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun. 
  
13
Kurikulum  TK  diteka nkan  pada  pemberian  ra ngsangan  pe ndidikan 
untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani 
agar anakmemiliki ke siapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. 
Lama  masa  bela jar  se orang  murid  di  TK  biasanya  tergantung  pada 
tingkat  kecerdasannya  yang  dinilai  dari rapor per semester.  Secara   umum 
untuk lulus dari tingkat program di TK se lama 2 (dua) tahun, yaitu: 
• 
TK 0 (nol) Kec il (TK kecil) selama 1 (satu) tahun 
• 
TK 0 (nol) Besar (TK besar) selama 1 (sa tu) tahun 
  Umur rata – rata minimal kanak – kanak mulai dapat belajar di sebuah 
taman  kanak-kanak  berkisar  4  –
5  tahun  sedangkan  umur  rata  –  rata  untuk 
lulus dari TK be rkisar 6 – 7 tahun. 
b.  Pola Perkembangan Anak Usia KB dan TK
Menurut  Yuliani  Nurani  Sujiono  pada  buku  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak 
Usia  Dini  (2009;64),  menyatakan  pola  perkembangan  a nak  usia  dini  (KB  dan  TK) 
terbagi menjadi  perke mbangan fisik, perkemba ngan  sosial, perkembangan emosional 
dan perkembanga n kognitif.
• 
Perkembangan fisik 
Merupakan  hal  pe nting  dalam 
rentang  kehidupan  anak.Anak  memerlukan 
waktu yang cukup untuk aktivitas secara fisik. 
Usia 0 – 3 tahun :  mulai duduk  dan merayap  /  merangkak,  mulai  berjalan  dan 
berlari,  mulai  da pat  me nggenggam  dan  melepaskan  objek, 
dapat  mengambil 
obje k  yang  lebih  kec il  dari  tumpukkan, 
dan lain – lain. 
Usia 3-4 tahun :  dapat  mengendarai  sepeda  roda  tiga,  dapat  monda r-mandir 
dan  na ik-turun  tangga, dapat  berlari,  melompat dengan  dua 
kaki,  dapat  berjalan  di  papan  keseimbangan,  me meggang 
pensil / krayon dengan jari, dan lain – lain. 
Usia 4 – 6 tahun :  melompat dengan kaki  yang  be rgantian,  da pat  mengendarai 
sepeda  roda dua, menari, melakukan lemparan dengan te liti, 
menangkap bola dengan  tangan,  dapat menggunakan pensil 
dan gunting dengan baik, dan lain – lain. 
  
14
• 
Perkembangan sosial 
Merupakan  pe rkembangan  yang  diperha tikan  mengenai  kemampuan  anak 
untuk be rhubungan dengan yang lain. 
Usia 0 – 3 tahun :  be reaksi  dengan  orang  lain,  menikmati  pada  saat  bergaul 
de ngan  anak  lain,  mampu  berbagi  tanpa  perlu  membujuk, 
da pat  me niru  tindakan  orang  lain,  mulai  untuk  melibatkan 
diri pada permaina n yang pararel, dan lain – lain. 
Usia 3 – 4 tahun :  lebih  sadar akan  diri  sendiri,  sadar akan perbedaan  seksual, 
da pat  mengikuti  atura n,  memiliki  perasaa n  yang  kuat  kea 
rah rumah da n ke luarga, dan lain – lain. 
Usia 4 – 6 tahun :  memiliki  teman  baik  (meskipun  untuk  jangka  waktu  yang 
pe ndek), se ring bertengkar dalam waktu yang singkat, dapat 
be rbagi  dan  mengambil  giliran,  ikut  a mbil  bagian  dalam 
ke giatan  sekolah,  ingin  menjadi  yang  nomor  satu,  menjadi 
lebih  posesif  terhadap  barang-ba rang  kepunyaannya,  dan 
lain – lain. 
• 
Perkembangan emosional 
Merupakan  perkembangan  se orang  anak  mengena i  pengetahuan  mereka 
tentang rasa  takut, ma rah, bahagia, sedih, sayang, dan lain – lain, dan para anak 
mampu mengendalikannya. 
Usia 0 – 3ta hun :  tidak  dapa t  memaklumi  frustasi,  muda h  menangis  dan 
be rteriak, sering  tidak  ma mpu mengenda lika  dorongan  atau 
gerakan  hati,  mulai  untuk  me nyatakan  kasih  sayang, 
membutuhkan  rutinitas  dan  rasa  aman,  mulai  merasakan 
emosi dari anak yang lain, dan lain –
lain. 
Usia  3  –4tahun  :   dapat memaklumi  beberapa  frustasi,  mulai  mengembangkan 
pe ngendalian  diri,  menghargai  kejutan  dan  peristiwa 
tertentu, mulai menunjukkan selera humor,  takut akan gelap 
da n  takut  akan  pengabaian  seseorang  terhadap  dirinya 
(takuta akan situasi yang belum dikenal), dan lain –
la in. 
Usia 4 – 6 tahun :  da pat  menyatakan  perasaan,  menyataka n  selera  humor  di 
da lam lelucon/kata  –  kata  omong  kosong,  belajar mengenai 
ha l-hal yang benar dan yang salah, dan lain – lain. 
  
15
• 
Perkembangan kognitif / inte lektual 
Perkembangan  ini  mengacu  pada  pe rkembangan  anak  dalam  berpikir  dan 
kemampuan untuk me mberika n alasa n. 
Usia 0 – 3 tahun :  melakukan  penyelidikan  secara  sensormotor  terhadap 
dominasi  lingkunga n,  perkembangan  berjalan  cepat, 
mengembangkan  suatu  perasa an  atau  pengertian  terhadap 
suatu  objek  yang  teta p,  mengembangkan  aspek  bahasa, 
mulai  dapat  me nggunakan  beberapa  angka  :  jumlah  dan 
warna (namun tidak memahaminya), dan lain – lain. 
Usia 3 – 4 tahun :  dapat  mengikuti  dua  pe rintah,  dapa t  membuat  penilaian 
menghitung  banyaknya  kesalahan  yang  telah  mereka  buat, 
mengembangkan  kosa  kata  dengan  cepat,  menggunakan 
angka  –  angka  tanpa  pemahaman,  adanya  kesukaran  dalam 
membedakan  khayala n  dan  kenyataa n,  mulai  melakukan 
penggolongan, dan lain – lain. 
Usia 4 – 6 tahun :  dapat  menguruti  objek,  dapat  menggolongkan  objek, 
melakukan  be rbagai  hal  dengan  sengaja,  menjadi  te rtarik 
dalam  jumlah  dan  menulis huruf,  mengetahui  warna,  dapat 
melakukan  tiga  perintah  sekaligus,  beberapa  ana k  mulai 
menggunakan angka: jumla h da n panja ng, dan lain – lain. 
Pola 
perkembangan  anak  tersebut dapat dilihat pada  tabel  Pola Perkembangan Anak 
pada halaman lampiran. 
Pendidikan  ata u  stimulasi  yang  perlu  diberikan  kepada  anak  untuk 
mengarahkan  perkembanga n  ana k  menjadi  lebih  baik  lagi  dengan  melakukan 
beberapa hal sebagai berikut : (Soetjiningsih,1995;36) 
• 
Akademik  sederhana  :  pengena lan  ruang,  bentuk,  warna,  persiapan 
berhitung. 
• 
Pendidikan alam sekitar, sosialisasi, mengenal lingkungan masyarakat. 
• 
Bermain  bebas  untuk  mnegembangkan  fantasi  dan  memperkaya 
pengalaman. 
• 
Menyanyi, berma in alat musik da n menggambar. 
• 
Bahasa : bercakap  –  cakap,  membaca  ga mbar, bercerita, mengucapkan 
syair sederhana. 
  
16
•  Melatih  daya  inga t  dengan  antara   lain  bermain  jualan  atau 
menyampaikan be rita. 
• 
Membuat permainan dari kertas. 
• 
Menganal tuga s dan larangan – larangan yang ada. 
• 
Melakukan  aktivita s  sehari  –
hari  (makan  sendiri,  minum  sendiri, 
control buang air besar maupun kec il sendiri). 
c.  Periode Per kembangan Anak menurut Maria Montessori
Maria  Montessori  mengide ntifikasi 2 (dua) periode perkembangan anak secara 
garis  besar  pada  ta hapan  yang  diberi  nama  tahapa n  “otak  penyerap”,  yaitu  periode 
pertama dimana anak berusia  1 – 3 ta hun  da n  fa se kedua  dimana anak berusia 3 – 6 
tahun. (Gutek Lee Gerald, 2013;79-81) 
• 
1  – 3 tahun,  ketika otak sang  anak  berfungsi  secara  tak  sa dar  dan pembelajaran 
dihasilkan  dari  intera ksi  dan  respon  terhadap  rangsanga n  lingkungan.  Selama 
periode penting  ini, ana k – anak  mulai  memperoleh baha sa dan  kebudayaan  dari 
lingkungan dimana mereka dilahirka n (keluarga ). 
• 
3 – 6 tahun, anak semakin sadar dan terarah dalam aktivitas-aktivita s me reka dan 
dalam  mengeksplorasi  lingkungan.  Maria  Montessori  mencirikan  fase  ini 
sebaga i  “penye mpurnaan  konstruktif”.  Aktivitas-aktivitas  anak  pada  fase  ini 
diperlukan  untuk  membangun  kemandirian  pada  anak.  Pada  fase  ini  sang  anak 
butuh  menemukan  tugas-tugas  ata u  kegiata n-ke giata n  yang  merangsang 
keterta rikannya  dan  butuh  untuk  belajar  bagaimana  melaksanakan  dan 
me nyelesaikan  tugas  dengan  benar.  Pada  fase  ini  sangat  signifikan  ba gi 
perkembanga n dan pendidika n berikutnya. (Gutek Lee Gerald, 2013;79–81) 
Setelah  itu  Maria  Montessori  membagi  lagi  menjadi  9  (sembila n)  masa  peka 
anak, yakni : (Elizabeth G. Hainstock, 2002;10) 
0 – 3 tahun  :    Masa  penyera pan  total  (perkenalan  dan  pengalaman  panca   indra 
atau  sensorik)  serta  masa  peka  terhadap  keteraturan  dan  mulai 
mencintai rutinitas dan munc ullah keingintahuan yang konsisten. 
1,5 – 3 tahun   :    Perkembangan bahasa. 
1,5 – 4 tahun   :    Perkembangan  dan  koordinasi  antara  mata   dan  otot  –  otonya.   
Mulai  dapat  mengge nggam  (aktivitas  yang  disukai  anak  pada 
masa  ini  seperti  membuka/menutup  benda,  memasukkan  benda 
  
17
dari  wadah  yang  satu  ke  wadah  yang  lainnya,dll)  serta  mulai 
memusatkan perhatian ke benda-benda kecil. 
2 – 4 tahun   :    Pe rkemba ngan  dan  penyempurna an  gerakan-gerakan.  Perhatian 
anak ke  hal  –  hal  yang  nyata. Mulai a da kesa daran  tentang urutan 
waktu dan ruang. 
2,5 – 6 tahun   :   Penyempurnaa n penggunaan pancaindra. 
3 – 6 tahun   :   Peka terhadap pengaruh orang dewasa. 
3,5 – 4,5 tahun  :   Mulai coret – coret (menulis). 
4 – 4,5 tahun   :   Indra pera ba mula i berkembang. 
4,5 – 5,5 tahun  :  Mulai tumbuh minat baca. 
Dari  masing  –  ma sing  masa  peka  ini,  para  pengajar  atau  orang  tua  dapat 
memilih  alat  peraga  /  alat  bermain  sesuai  kebutuhan  maupun  kemampuan 
a nak.Misalnya  pada  usia  0  –  3  tahun  pemilihan  alat  permainan  yang  cocok  a dalah 
yang terbua t dari plastik lentur da n halus atau alat permainan dari kain. 
2.1.3  Interior KB dan TK pada Umumnya
Lingkungan  fisik  sebuah  taman  kanak  –  kanak  mencakup  semua  hal  yang 
berada  disekitarnya.  Termasuk  lantai,  dinding,  bentuk  dan  ukuran  ruang  kelas, 
perabot,  perlengka pan,  bahan-bahan,  mainan  dan  taman.  Kondisi  lingkungan  fisik 
sekolah  denga n  kegiatan  belajar  seha ri  –  hari  sangat  mempengaruhi  pengalaman 
a nak.  Anak  –  anak  perlu  dibiasa kan  memelihara  maina n  –  ma inan  dan  bahan  –
bahan,  serta  terlibat  dalam  menjaga  kenyamanan  da n  ketertiban  kelas/ruangan 
dengan c ara  meletakkan mainan  ke  tempat semula. Rak – rak  juga  perlu diberi label 
untuk  memudahkan  penempa tan  bara ng.  Dengan  rancangan  kegiatan  dan 
penempatan  bahan-bahan  yang  teratur,  a kan  melatih  kemandirian  anak,  inisiatif, 
belajar  bekerja  sama,  memecahkan  masalah,  menghargai  perbedaan,  membuat 
keputusan dan sebagainya. (Fridani Lara, 2009;10) 
Ruangan  perlu  ditata  secara  dinamis  dan  mencerminkan  budaya  serta 
memfasilitasi  minat  anak-anak.  Suasana  yang  dirancang  secara  tepat,  akan  dapat 
mendukung  kemandirian,  proses  sosialisasi  dan  kemampuan  anak  dalam 
memecahka n  masalah.  Dengan  demikian,  akan  banyak  anak  yang  memiliki  ra sa 
percaya  diri dan yakin “bisa” dengan kemampuannya. (Fridani La ra, 2009;11) 
  
18
a.  Ke butuhan Ruang KB dan TK
Menurut  Schools  (Progresive  Architecture  Library)  karangan  Lawrence  B. 
Perkins  &  Walter  D. Cocking (1949;48), ruang-ruang pada pendidikan pra  –  sekolah 
terbagi menjadi 4 je nis, yaitu:  
1. Instruksi  : termasuk di dalamnya adalah ruang kelas,  auditorium,  ruang olah 
raga, perpustakaan, rua ng bermain, dan la in – lain.  
2. Administrasi  :  termasuk  di  dalamnya  ruang  kepala  sekola h,  ruang  sekretaris, 
ruang guru, ruang kesehatan.  
3. Sirkulasi  : terdiri dari koridor, lobby, tangga.  
4. Servis  :terdiri dari toile t, kafetaria, dapur, loker, ruang petugas kebersihan.  
Menurut  NSPK  (Norma,  Standar,  Prosedur  dan  kriteria)  Petunjuk  Teknis 
Pe nyelenggaraan  Kelompok  Bermain  (2013;8),  disebutkan  bahwa  syarat  pendirian 
KB  ha rus  memiliki  :  Ruang  kelas,  Ruang  kantor/kepala  KB,  Ruang dapur,  Gudang, 
Kama r  mandi/WC  guru,  Kamar  mandi/WC  anak,  Ruang  guru,  UKS  (Usaha 
Kesehatan Sekolah), dengan perincian sebagai berikut :
Tabel 2.1 Besaran Standar Ruang Pra  – Sekolah 
No  Jenis Ruang  Jumlah
Ukuran
Luas Seluruhnya
Ruang
Ruang
1  Rua ng Kelas  1  8 x 8 m2  64 m2
2  Ruang Kantor/Ke pala KB  1  3 x 4 m2  12 m2
3  Ruang Dapur  1  3 x 3 m2  9 m2
4  Gudang  1  3 x 3 m2  9 m2
5  Kamar Mandi/WC Guru  1  2 x 2 m2  4 m2
6  Ka mar Mandi/WC Anak  1  2 x 2 m2  4 m2
7  Ruang Guru  1  4 x 4 m2  16 m2
8  UKS (Usaha Kesehatan
Se kolah)  1  3 x 3 m2  9  m2 
(Sumber : Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain (2013;8) 
  
19
Sedangkan  menurut Time Saver Standards for Building Types (4th edition) 
karangan Joseph De Chia ra & Michael J. Crosbie (2001, h. 371), ruang – ruang pada 
pendidikan pra sekolah terdiri atas:  
1.  Classroom
Ruang kela s diharuskan menjadi ruang yang dapatmengemb angkan krearivitas 
dan intele gensi anak. Untuk dapat mewujudkannya, de sain dari ruang kelas dan 
fasilitas yang terdapat  di dalamnya haruslah  sesuai dengan ukuran ana k – anak. 
Ruang  ke las  juga  harus  mempunyai  pencahayaan  alami  yang  maksimal. 
Pemilihan  warna  dan  tekstur  pada  dinding  ruang  kelas  sangat  penting,  karena 
warna  dan  tekstur  dinding  a kan  memberikan  kesan  ruang  yang  dapat 
mempengaruhi psikologi dari ana k ya ng berada di dalamnya. 
2.  Discove ry area
Area  ini  da pat  disebut  sebaga i  area  permainan  pasir  dan  air.  Are a  ini 
merupakan  tempat  dimana  anak  –  ana k  bereksplorasi,  berekspe rimen,  dan 
mengembangkan  krea tivitas  dengan  material  –  mate ria l  alami  yang  tersedia. 
Material la ntai  sekeliling  bak  pasir a tau  bak  air  sebaiknya  dipilih  baha n  yang 
keda p air, dan bila memungkinkan  disediakan floor drain sehingga  dapat lebih 
mudah dibersihkan. 
3.  Art are a
Pada  a rea  ini  anak  –  anak  dapat  be bas  menggambar  /  melukis,  melakukan 
kerajina n  tangan, bermain  dengan  tanah  liat,  kolase, dan lain  –
lain. Area  seni 
sebaiknya  dileta kkan  dekat  dengan  discovery  area,  dan  harus  memiliki  lantai 
yang mudah dibersihkan pula. Dalam area ini juga  harus menyediakan bak cuci 
tangan  (sink) yang  terbuat  da ri  stainlessteel.  Bukaan  air (keran) pada bak cuci 
tangan  sebaiknya  terletak  pada  ketinggia n  55  –  66  cm  dari  permukaa n  lantai, 
sehingga mudah dijangkau oleh anak. 
4.  Music area
Pada  ruang  musik  ini  sebaiknya  ada  area  untuk  duduk  dan  mendengarkan 
musik, dan a rea untuk menari / bergera k bebas. 
5.  House area
Ruang  ini  merupakan  tiruan  dari  rumah  asli  tetapi  ukuran  barang-barang  di 
dalamnya  le bih  kecil  dan  disesuaikan  dengan  dimensi  tubuh  anak.  Barang-
barang  yang  terdapat  dalam  area  ini  antara  lain  bak  cuci  tangan,  kompor, 
  
20
lemari  pendingin,  meja,  kursi,  tempat  tidur  boneka,  kursi  tinggi,  cermin,  dan 
tempat untuk menggantung jaket.  
6.  Reading and listening area
Rua ng  ini  merupakan  te mpat  bagi  anak  untuk  mengembangka n  kemampuan 
artikulasi,  kemampuan  membedakan  bunyi  /  suara,  pembentukan  konse p, 
kemampuan  berbic ara,  mengekspresikan  diri,  dan  mengembangkan 
perbendaharaan  kosa  kata.  Rua ng  ini  harus  dile takkan  pada  area  yang  tenang 
dan  tida k  berisik.  La ntainya  sebaiknya  berkarpet a tau  memiliki  tempat  duduk 
yang nyaman. 
7.  Block – building area
Merupakan  a rea  permainan  me mbangun  ata u  membuat  sesuatu  dari  balok  –
balok a taupun lego. Ruang ini sebaiknya dekat dengan ruang permainan rumah 
tangga / house area. 
8.  Manipulates area
Rua ng  ini  merupakan  ruang  dimana  anak  bermain  dengan  puzzle,  belajar 
mengenal  bentuk,  belajar  mengenal  warna,  mengembangkan  persepsi 
mengenai  ukuran  dan  bentuk,  dan  lain  –  lain.  Dalam  ruang  ini  minimal 
hendaknya disediakan rak tempat mainan dan meja-kursi. 
9.  Woodworking / construction area
Dalam  ruang  ini  disediakan  perma inan  pera latan  tukang  dengan  ukuran  yang 
sesuai  dengan  ukura n  tubuh  anak  untuk  membua t  sesuatu  sesuai  dengan 
kreativitas  mereka.  Ruang  ini  merupakan  rua ng  yang  aktif  dan  berisik,  maka 
sebaiknya diletakkan dekat dengan art a rea. 
10. Science area
Rua ng  ini  sebaiknya  dekat  dengan  ruang  bermain  outdoor  agar  anak  –
anak 
dapat  belajar  mengenal  alam  lebih  muda h.  Ruang  ini  merupakan  tempat 
dimana   anak  belajar  bercocok  tanam,  sehingga  ha rus  mempunyai  rak  rendah 
yang  memudahkan  ana k  untuk  me liha t  pertumbuhan  tanama n  yang 
ditanamnya, lema ri penyimpanan dan lemari koleksi. 
11. Math and computer area
Dalam  rua ng ini  hendaknya  menggunakan m
komputer  yang  sesuai dengan 
ukuran a nak. 
  
21
12. Toilet
Letak  toilet  sebaiknya  berdekatan  dengan  ruang  kela s  sehingga  anak  tidak 
membuang  waktu untuk  mencapai  toilet, a tau  toilet  sebaiknya  menjadi  bagian 
dari ruang kelas sehingga dapat digunakan sewaktu – wa ktu. 
Dan  menurut  Anita  Rui  Olds  dalam  buku  Child  Care  Design  Guide   (1976), 
kelompok bermain dibagi menjadi bebera pa zona, antara lain : 
1.  Entry / Transition Zone
Zona ini terdiri dari area penyimpanan priba di siswa, area penyimpanan pribadi 
staf, dan area untuk komunika si antara guru dan orangtua. 
2.  Quiet Zone
Zona  ini  terdiri  dari  area  area  istirahat,  area  membaca,  listening  area, 
manipulative area, area menulis, area balok kecil, dan matematika area. 
3.  Me ssy Zone
Zona  ini  terdiri  dari  toilet  /  diapering,  area  makan,  area  air,  area  pa sir,  area 
tanah  liat  (clay),  area  lukis,  collage  area,  wood  –  working  area,  area  masak, 
dan area sains. 
4.  Active Zone
Zona  ini  terdiri  da ri  area  balok  besar,  a rea  bermain  drama  (area  ruma h-
rumahan, area  bermain boneka, area  kostum dan berdandan,  miniatures  area), 
area musik dan tari, gross – motor area. 
5.  Ruang tambahan yang diperluka n 
Ruang  tambahan  yang  dipe rlukan  seperti  area  pertemu
kelompok  dalam 
jumlah  besar  (aula),  area  privat  dan  semi  privat  dan  ar
kerja  untuk  staf 
beserta telepon. 
b.  Pr asarana yang Dibutuhkan di dalam Kelas
Selain    ruang  –  ruang  ya g  sudah  disebutkan  di  atas,  pra  -  sekolah  harus 
memiliki  prasarana  pendukung  pembelajaran.  Prasarana  untuk  pembelajaran  pra  -
sekolah dapat dibedakan menjadi prasarana di dalam ruangan  (indoor) dan prasarana 
di  luar  ruangan  (outdoor).  (Sumber  :  NSPK  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan 
Kelompok Bermain, 2013:42) 
• 
Prasarana di dalam rua ngan 
Sarana pembelajaraan di dalam ruangan anta ra lain terdiri dari : 
  
22
°  Buku – buku cerita 
° 
Alat – alat peraga a tau bahan main sebagai bahan belajar 
° 
Lema ri atau rak untuk tempat alat main 
° 
Tape recorder / VCD Player 
° 
Papan tulis (white/black board) serta alat tulisnya 
° 
Papan flannel dan perlengkapa nnya 
° 
Panggung boneka dan perangkatnya 
° 
Papan geometris, puzzle, balok, monte untuk dironce 
° 
Alat untuk bermain peran makro dan mikro 
° 
Alat bermain edukatif sederhana 
° 
Alat permainan untuk mendukung mengenal budaya lokal dan tradisional 
/ dae rah 
° 
Alat – alat untuk memasak, dan lainnya. 
• 
Prasarana di luar ruangan 
Alat perma inan di lua r ruangan seperti bak air, bak pasir, papan luncur, papan 
titia n, ayunan, panjatan, kuda – kudaan, dll. 
c.  Aspek Lantai
Syarat  –  syarat perencanaan  lantai  dengan a nak  sebaga i  pengguna  utamannya 
adala h sebagai berikut: (Joseph De Chiara, 1990) 
• 
Seluruh permukaan lantai harus non – slip (anti selip ata u anti licin), hal 
ini berkaitan dengan ke nyataan ba hwa sifat licin adalah penting, karena 
bahaya  secara  psikologis.  Hal  ini  berlaku  untuk  keseluruhan  bagian 
ruangan. 
• 
Lantai harus tidak kasar, meskipun non – slip la ntai tidak boleh kasa r. 
• 
Ambang  pintu  dan  perunahan  kecil  dalam  kenaikan  sebisa  mungkin 
dihinda ri. 
Kebutuhan keluasan lanta i setiap kelas untuk anak usia pra - sekolah a dalah 20 
–
25 m2(24 – 30 yd2) untuk 30 – 40 anak, tetapi ukuran idealnya untuk 20 anak. Pada 
ruang  kelas  yang  umum  setiap  ana k  memerlukan  lua s  lantai  1,5  m2  (16  ft2)  namun 
lebih baik lagi dengan ukuran 2 m2 (2,4 yd2). (Drs. Yan Dianto, 1991) 
Pada  area   –  area  yang  terlindungi  dari  segi  kenyamanan,  kese lamatan  dan 
kebersihannya,  seringkali  area  bermain  dan  duduk  dilakukan  di  atas  permukaan 
  
23
lanta i.Di  bawa h  ini  adalah  bebera pa  pertimbangan  dari  anak  yang  bermain  dan 
belajar di atas lantai: (Olds, Anita Rui, 1976;279) 
• 
Sekali dilantai, anak – anak cenderung untuk berlama – lama disana (dilantai). 
• 
Kema mpuan  untuk  bermain  dilantai  yang  membua t  ruang  lebih  fleksibe l  dan 
mengurangi jumlah furniture yang diperlukan. 
• 
Pada  saat  beraktivitas  dilantai,  anak  –  anak  dapat  menyesuaikan  posisi  serta 
ketinggia n anak dengan cara duduk ataupun berlutut. 
d.  Aspek Dinding
Tuntutan  yang  harus  dipe nuhi  dinding  pada  ruang  –  ruang  publik  antara  lain 
mudah  pemeliharaannya,  mampu meredam  suara,  menunjang  aspek dekoratif,  tahan 
terhadap  kelembaban,  memperlihatkan  kesan atau  sifat  ruangan  tertentu  yang sesuai 
dengan  siste m  pencahayaan  atau  pe nghawaan,  baik  secara  alami  maupun  buatan. 
(Suptandar, 1995) 
Seluruh  permukaa n  dinding  hendaknya  mengguna kan  bahan yang 
ha lus, tidak 
licin, dan mudah  dibersihkan  serta  mempunyai  kemampuasn  untuk  menyerap bunyi 
dengan baik. (Neufert, 1995) 
Porsi  terbe sar  dari  dinding  ruang  kelas  dan  ruang  bermain  indoor  sebaiknya 
menggunakan  permukaan  dengan  materia l  yang  lembut.  Kese garan  dinding  baik 
mate rial  maupun  bentuknya  akan  mera ngsang  emosi  da n  persepsi  anak.  Maka 
diperlukan  variasi  dengan  desain  yang  menarik,  se derha na  dan  selektif.Suara  anak 
yang  meninggi  ka rena  e kspresi  emosional  me reka,  membutuhkan  dinding  yang 
menyerap  suara  ana k,  maupun  suara-suara  lain  yang  mengganggu.  (Fowler, 
1980;107) 
Sebaiknya  ketinggian  dinding  massif  (dinding  bata)  tidak  dibuat  mencapai 
c eiling, melainkan diteruskan denga n dinding kaca pada bagian atasnya setinggi mata 
orang  dewasa,  agar  orang  dewasa   dapa t  mengamati  anak  yang  beraktivitas  di 
dalamnya. (Fowler, 1980;101)
e .  Aspek Furniture
Setiap  anak  lebih  mudah  ketika  area  bela jar  dan  bermainnya  diorganisasikan 
dengan  skala  ukuran  anak  dengan  furniture  dan  alat  –  ala t  yang  diatur  dengan 
meminimalkan  kekacauan  atau  ke rusakan  ya ng  lebih  membe rikan  kebebasan 
bergerak. (Fowler, 1980;270) 
  
24
Furniture  yang praktis  dan fungsional  diperlukan dalam  ruang  untuk bermain,
sebaiknya  mudah  dibersihkan  untuk  dirapihkan  kembali.Praktis  buka n  berarti  kaku 
dan menyulitkan kebebasan gerak anak. (Tate, Smith, Harper & Row, 1986;113-114) 
Bahan  atau  perabot  untuk  anak-anak  harus  terbuat  dari  bahan  yang  ringa n, 
namun  kuat  supaya  tidak  mudah  hancur  atau  patah.Untuk  setiap  sudut  furniturenya 
pun  harus  tumpul  untuk  keamanan  anak  –  anak  itu  sendiri.  Sebisa  mungkin  semua 
perabota n  dibe ri  pengaman  atau  pelapis  yang  empuk  dari  bahan  yang  ringan  dan 
estetis (Griya Asri, 2002;56).  
Berikut adalah ergonomi anak usia dini : 
Tabel 2.2  Ukuran Furniture Anak 
Keterangan  2-3 thn  2-6 thn  3-4 thn  3-6 thn  5-8 thn
Tinggi meja  45 - 50 cm      50 - 52 cm  
Tinggi kursi  25 - 30 cm      30 - 32 cm  
Tinggi loker    100/30 cm      
Tinggi toilet      28 - 30,5 cm    30,5 - 38 cm
Sumber : Drs. Ya n Dianto, 1991;60 
  
Gambar 2.6  Standar Ergonomi pada Anak Usia 3-5 Tahun 
Sumber : Ernst Neufert, 1993;132 
  
25
Gambar 2.7  Standar Ergonomi pada Anak Usia 5-7 Tahun 
Sumber : Ernst Neufert, 1993;132 
Gambar 2.8  Standar Ergonomi pada Anak Usia Dini 
Sumber :Ernst Ne ufert, 1993 
Gambar 2.9  Standar Ergonomi pada Anak Usia Dini 1 
Sumber :Ernst Ne ufert, 1993 
  
26
f.  Karakteristik De sain untuk Anak
Sec ara  umum, dunia  anak  –  anak bukanlah merupakan  susunan  ruang – ruang 
tunggal,  melainkan  sebuah  rangkaian  ruang  yang  bersambung.  Adapun  sistem 
rangkaia n  ruang  yang melingkar sebagai pijakan dalam desain banguna n  untuk  anak 
mempunyai 5 ciri, ya itu: (Wahyu Setyaningsih, 2004:9)  
• 
Desain yang me lingkar 
Faktor  utamanya  adala h  fungsi  yang  bersambung  layaknya  mata  rantai, 
da lam ruang arsitektur diwujudkan dengan adanya koridor. 
• 
Ekspresi “kebingungan” dalam arsitektur
Lima  tipe  sensasi  'kebingungan'  yang  dimaksud  dapat  disatukan  dalam 
ke adaan  bera yun  berada  da lam  tempat  yang  tinggi,  berada  dalam  lantai 
yang  miring,  berada  dalam  terowongan  dan  bera da  dalam  tempa t  yang 
membingungkan. 
•
Ekspresi dari ke anekaragaman ruang 
Unsur  –  unsur  penting  dari  kea nekara gaman  ruang  da lam  desain  untuk 
anak,  meliputi  keanekaragaman  visua l  seperti  keanekaragaman  titik 
pa ndang,  ukura n,  tinggi  dari  ruang,  perasaan  kebebasan 
dan  pencerahan 
sebagus  keanekaragaman  dalam  suara  dan  pencahayaa n. 
Keanekaragama n  ini  sanga t  diperlukan  ka rena  akan  meningkatkan 
aktivitas anak – a nak dan me latih daya imajinasi. 
• 
Keanekaragama an simbol 
Simbol dibutuhkan se bagai titik dari variasi alur pe rmainan baik di dalam 
atau di luar ruangan. Simbol ini biasanya diwujudkan dengan tower atau 
struktur yang menyerupai panggung. 
• 
Ruang yang memungkinkan ada nya jalan pintas 
Va ria si  dari jalur  untuk  mengakses rangkaian ruang  yang terdapat  dalam 
sebuah  bangunan  untuk  ana k  merupakan  hal  yang  sanga t  diperlukan 
untuk  menghindari  konsentrasi  pergerakan  anak  pa da  satu  titik.  Jalan 
pintas  tersebut  idealnya  berbe da  dengan  rute  normal,  dapat  diwujudkan 
da lam bentuk terowongan atau jembatan. 
Pendidik a sal Swiss, Johann Heinrich  Pestalozzi (1774-1827) mengembangkan 
sebuah  teori  pendidika n  yang  menyaranka n  agar  sekolah  –  sekolah  direformasi 
menjadi  tempat  menyerupai  rumah,  dimana  anak  –  anak  akan  mera sa  aman  secara 
  
27
e mosional  dan  dimana  mereka  dapat  belajar  dengan  menggunakan  indra  –  indra 
mereka  dalam  pelajaran  –  pelajaran  yang  dirancang  khusus.  (Gerald  Lee  Gutek, 
2013;16) 
2.1.4  Metode Montessori 
a.  Sejarah Singkat Montessori
Maria  Montessori  a dalah  pendidik  abad  ke  –  20  yang  memiliki  peran  besar 
dalam  pembentukkan  wa cana  perkembangan  manusia  dibidang  pendidikan.Se bagai 
wanita  pertama   di  Italia  yang  mempe roleh  gelar  medis.Montessori  memiliki  minat 
besar  terhadap  anak  dan pada  tahun 1907  beliau  me mbuka  sebuah  sekolah  didaerah 
kumuh  di  luarkota  Roma  yang  diberi  nama  Casa  dei  Bambini  (‘The  house  of 
c hildre n”), sebagai ajang pembuktian dari berbagai idenya. Metode  Montessori  pada 
intinya ada lah penyelenggaraan pendidikan didasarkan pada penghorma tan luar bia sa
terhadap  kemampua n  anak  untuk  belajar  tentang  alam seme sta  tanpa  campur  tangan 
orang dewasa.(Thomas Armstrong ,2011:94) 
Metode  Montessori  ini  didasa rkan pada pandangan  bahwa  anak belajar  secara 
a lami  pada  lingkungan  yang  telah  disiapkan  dengan  tepat,  ya ng  didesain  untuk 
meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar  da n  eksplorasi.Metode  ini  menekankan 
pada  keahlian  motorik  halus  serta  belajar  melalui  tindakan nyata. Dalam  prosesnya, 
a nak  dibia rkan  belajar  melalui  kegiatan  yang  dipilihnya  dan  menurut  kecepatannya 
masing  –  masing,  dengan  ka ta  lain  metode  Montessori  me ngajarkan  se lf  discipline 
(disiplin  diri)  dan  belajar  bersama.  Dengan  belajar  bersama  anak  dapat  saling 
membantu  dan bekerja  sama. Yakni,  anak yang lebih tua  membantu a nak yang lebih 
muda  da lam  belajar,  sementara  anak  yang  lebih  muda  belajar  dari  contoh  nyata. 
(Maria Magdalena, 2001;85) 
Metode Montessori dirancang untuk : (Gutek Lee  Gerald, 2013;26)  
• 
Menumbuhka n kepekaan indra anak dan keterampilan manual. 
• 
Membangun ketertiban diri dan lingkungannya. 
• 
Menumbuhka n kemandirian. 
• 
Memupuk  keyakinan  diri  da lam  me mpraktikan  keterampilan  –
keterampilan. 
• 
Kemampuan  bersosialisasi dengan ana k sebaya ataupun yang lebih muda 
/ tua. 
  
28
b.  Prinsip Metode Montessori
Terdapat  tiga  prinsip  yang  sela lu  dipantau  dan  dijunjung  tinggi  dalam 
pela ksa naa  metode  Montessori,  yaitu  pendidika n  usia  dini  (early   childhood), 
lingkungan  pembelajaran (the learning environment)  dan peran guru (the role  of the 
teac her). Berikut penjelasa n dari ketiga prinsip tersebut : (Anggani Sudono, 2000;18) 
1.  Pendidikan Usia Dini (Early Childhood) 
Memperhatikan  segala   pe mbiasaa n  dan  pengetahuan  dasar  yang  dibutuhkan 
ana k  sesuai dengan perke mbangannya. Cara pembelajaraannya juga disesuaikan 
dengan cara bela jar anak yang khas, spontan dan tanpa tekanan mela lui bermain. 
2.  Lingkunga n Pembelajaran (The Learning Environment) 
Lingkunga n pembelajaran (kelas/sekola h) diusahakan sama  denga n  keadaan  dan 
lingkungan  anak  yaitu  rumah.  Montessori  mengajak  anak  untuk  melakukan 
pekerjaan  rumah  se perti  menyapu,  mengelap  meja,  mencuci  baju,  mencucui 
perabot, atau memandikan boneka. 
3.  Peran Guru (The Role Of The Teacher) 
Konsep  metode  Montessori  tentang  peran  pengajar  yang  berbeda  dari  konsep 
tradisional/konvensiona l.Seme ntara  para  pengajar  disekolah  –  sekolah  dasar 
konvensional  menguasai  pa nggung  utama  kelas  sebagai  titik  fokus  perhatian 
ana k – anak,  Montessori  mengubah peran  tersebut  da n menye but sang pengajar 
sebaga i “direktris” yang tugasnya  adalah memandu anak  – anak  dalam  ke giatan 
belajar mereka. (Gutek Lee Gerald, 2013;26) 
Peran  utama  guru  dalam  model  Monte ssori  adalah  mempera gakan  bagaimana 
suatu  alat  dipergunakan  dan  bagaimana  suatu  tugas  diselesaikan.  Anak  tidak 
diperkenanka n  melakukan  ekspresi  bebas  sebelum  mereka  benar  –  benar 
me nguasai alat peraga Montessori.(Soemiarti Patmonodewo, 2008;92) 
c.  Pembentukan Nilai (Moral) dan Pendidikan Kar akter
Pendidikan  moral,  sebaga imana  pembelajaran  kognitif  dan  keterampila n, 
terkait  dengan  topik  umum  disiplin, atau  gaya  manajemen  kela s  dari  sang  pengaja r. 
Dikelas  –  kelas  konvensional,  para  pengaja r  terus  –  menerus  berusaha  untuk 
memotivasi  anak  –  anak  untuk  menjaga  mereka  tetap  terta rik  pada  pelajaran  yang 
sedang  disajikan.  Ketika  gagal  memotivasi,  para  pengajar  se ring  kali  beralih  pada 
penggunaan  penghargaan  dan  hukuma n,  atau  bahkan  beralih  pada  cara  –  cara  yang 
yang le bih memaksa. (Gerald Lee Gutek,2013;89) 
  
29
Maria  Montessori,  kontra s  dengan itu,  berargumen  bahwa  disiplin  yang  sejati 
a dalah  disiplindiri.  Karena  anak  –  anak  di  lingkungan  yang  disediakan  oleh  Maria 
Montessori  be bas  untuk  memilih  kegiatan  yang  diinginkan  oleh  mereka,  mereka 
menjadi  termotivasi  sendiri.Dalam kebebasa n  inilah disiplin  diri  yang  murni terjadi. 
Anak  –  anak  beraktivitas  dengan  bebas  dan  berusaha  menyempurnakan  dan 
menguasai tugas – tugas pilihannya  sendiri, menciptakan disiplin diri dan control diri 
yang mengantar pa da pe rkembangan yang positif.(Gerald Lee Gutek,2013;90) 
Kebebasan  yang  murni  adalah  konsekuensi  dari  perkembangan  yang  dibantu 
oleh  pendidikan,  ketika  anak  –  anak  secara  aktif  membang
ke pribadian  mereka 
sendiri  me lalui  kerja   aktif  mere ka  sendiri  ya
berkelanjutan.Kunc i  menuju 
perkembangan  moral  adalah  “konsentrasi”  pa da  satu  je
pekerjaan.Konsentrasi 
mengharuskan anak –
anak untuk menggunakan benda –
benda unt
tujuan – tujuan 
yang sesuai dengan rancangan dari benda –
benda  tersebut. Keti
melaksanakan itu, 
sang a nak membangun kesadaran bahwa pemikiran (ide di da l
otak) berhubungan 
dengan  tindakan  dan  bahwa  tinda kan  –  tindakan  itu  memil
konsekuensi. 
Konsentrasi  merangsang  nilai  ketekunan,  me lakuk
pengulangan  untuk 
mela ksanakan,  untuk  me nyelesaikan  tugas  yang  telah  dimul
Anak  –  anak  yang 
kepeka an  moralnya  sedang  be rkembang  secara  norm
memperlihatkan  disiplin 
yang  spontan, kerja yang  kontinyu (terus  –  me nerus) dan 
mbira, serta  sentiment –
sentimen  untuk  membantu  dan  bersimpati  pada  ora
lain.(Gerald  Lee 
Gute k,2013;92) 
d.  Kurikulum Metode Montessori
Kurikulum  yang  ditekankan  oleh  Maria  Montessori  adalah  kurikulum  selama 
tahapan “otak penyerap”, yaitu enam tahun pertama kehidupan, dengan menyediakan 
lingkungan dimana anak – anak di dalam lingkungan ini be bas me lakuka n eksplorasi 
dan  memilih  bahan  –  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  mereka.  Dalam 
lingkungan  yang  disiapkan  tersebut,  bahan  –  bahan  dan  kegiata n  –  kegiatan  dari 
kurikulum  tersebut  adalah  yang  terkait  dengan  keterampilan  –  ketera mpilan    hidup 
sehari  –
hari,  pelatihan  indra,  bahasa  dan  matematika,  dan  pe rkembangan  fisik, 
sosial,  dan  budaya  sec ara  umum.  Namun  dalam  pengajarannya  pemberian 
penghargaa n  dan  hukuman  terhadap  anak  tidak  dianjurkan,  hal  ini  mengacu  pada 
pembentukkan kepribadian anak  dimasa  depan untuk menjadi anak yang  ikhlas tanpa 
  
30
paksaan  dari  dalam  diri  mereka  sendiri  dalam  melakuka n  sua tu  pekerjaan.  (Ge rald 
Lee  Gutek,2013;83-84) 
1.  Ke terampilan – keterampilan  Praktis Sehari – hari
Maria  Montessori  merancang  pelatihan  –  pelatihan  keterampilan    praktis 
sehingga  anak  –  anak  dapat  menggunakannya  untuk  mengemba ngkan 
keterampilan – keterampilan  hidup sehari – hari, seperti : 
• 
Tuga s  –  tugas  yang  merupa kan  ba gian  kehidupan  sebagai  anggota  sebuah 
keluarga   rumah  tangga,  se perti  menyajikan  maka nan  dan  merapikannya, 
me nata meja, memasak dan makan. 
Pelatihan  ini  bertujua n  untuk  me ningkatkan  kemandirian  anak  dan 
me ngena lkan  tugas  –  tugas  ya ng  ada  di  lingkungannya  sehari  –  hari 
(keluarga). 
  
Gamba r 2.10  Kegia tan Memasa k (kanan) dan Makan (kiri) 
Sumber : Google.com, 2014 
• 
Tuga s  –  tugas  yang  diperlukan  untuk  ke bersihan  dan  kesehatan  diri  sendiri, 
seperti  membasuh  wajah,  menyika t  gigi,  mencuci  tangan,  membersihkan 
rumah dan mencuc i piring. 
Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  memberitahu  sejak  dini  kepa da  anak  bahwa 
pentingnya kebersihan dan kese hatan diri sendiri. 
  
31
Gambar 2.11  Kegiatan Mencuci Tangan 
Sumber : Google.com, 2014 
• 
Tugas  berpakaia n,  seperti  mengancingkan  baju  dan  menyimpulkan  tali 
sepatu. 
Pelatihan ini  bertujuan untuk  me ngangkat  anak  –  anak  dari  ketergantungan 
mereka  pada  orang  dewasa  dan  dapat  melaksanakan  tugas  –  tugas,  seperti 
mengancingkan  baju,  meyimpulkan  tali  sepatu,  menggunakan  gesper  /  ikat 
pinggang, dan menre sleting pakaian secara mandiri. 
  
Gambar 2.12  Alat Peraga Tugas Be rpakaian 
Sumber : Google.com, 2014 
Pelatihan  keterampilan  sehari  –  hari  ini  juga  menggunaka n  perkakas 
rumah tangga yang umum, seperti baskom untuk mencuci, nampan / baki, piring, 
mangkok, sendok  dan garpu, dalam masa  pembelaja rannya.Washtafel, meja  dan 
kursi  disesuaikan  denga n  ukuran  dari  anak  –  anak  sehingga  mereka  dapat 
menjangkau  dengan  mudah.Kabinet  –  kabinet  untuk  pe nyimpanan  bahan  –
bahan  pembelajaran  dibuat  bersifat mudah  diakses  sehingga  anak  –  anak  dapat 
  
32
me ngambil  dan  kemudia n  mengembalika n  bahan  –  bahan  pembelajaran 
ketempat semula.(Gerald Lee Gutek,2013;28)  
2.  Ke terampilan Indra
Bahan  –  bahan  dan 
kegiatan  –  kegiatan  se nsoris  (indra)  dirancang  untuk 
me mbangun  ketaja man  dan  kemampuan  indra.  Dengan  mengggunakan  alat  –
alat dan bahan – bahan  yang  dirancang secara  khusus, anak – anak  belaja r untuk 
me nata,  mengelompokkan  dan  membandingkan  kesan  –  kesan  yang  dite rima 
ole h  indra  manusia  dengan  menyentuh,  melihat,  memba u,  merasa,  mendengar 
dan  meraba  sifat  –  sifatfisik  da ri  benda  –  bendadi  lingkungan.  (Gerald  Lee 
Gutek,2013;85) 
Pe latihan  –  pelatihan  indra  dirancang  untuk  me numbuhkan  tiga  jenis 
keterampilan , yaitu : 
° 
Keterampilan    yang  terkait  dengan  suara  dan  kema mpua n  untuk 
membedakan antara nada – nada suara. 
Pe latihan  ini  untuk  meningkatkan  kepekaan  indra  pendenga ran  (telinga) 
terhadap bunyi – bunyi nada, hewan, maupun suara – suara lainnya. 
  
Gambar 2.13  Keterampilan yang Terkait dengan Suara 
Sumber : Google.com, 2014 
° 
Keterampilan    yang  terkait  dengan  penglihata n  dan  kemampuan  untuk 
mengenali bentuk, membedakan warna – wa rna,berat, ukuran. 
  
33
  
Gambar 2.14  Keterampilan yang Terkait dengan Penglihatan 
Sumber : Google.com,2014 
° 
Kete rampilan    yang  terkait  dengan  sentuhan  dan  kema mpuan  untuk 
merasakan  tekstur,  kelembutan,  kekerasan,  kedinginan  serta  kehangatan 
dan mampu membedakannya. 
  
  
Gambar 2.15  Keterampila n yang Te rkait dengan Sentuhan 
Sumber : Google.com, 2014 
Kete rampilan  indramenggunaka n alat bantu seperti balok – balok tumpuk, 
silinder – silinder, lonceng – lonceng  nada, bahan  –
ba han beraneka ragam,  dan 
sebagainya. (Gerald Le e Gutek,2013;85) 
Pelatihan  keterampilan    inidimulai  dengan  serangkaian  benda  –  benda 
kecil/silinder  –  silinder  kayu  dengan  berbagai  ukuran  untuk  dimasukkan  ke 
dalam  lubang-lubang  yang  berukuran  sama  dengan  balok  kayu  tersebut. 
Kemudian dilanjutkan dengan menggunaka n  sepuluh kubus kayu  berwarna  pink 
dalam  ukuran  berje njang,  sang  anak  akan  membangun  menara ,  kemudian 
merobohka nnya dan membangunnya kembali. Sedangkan  kotak – kotak sensoris 
mencakup kotak – kotak yang diisi dengan rempah –  rempah yang memiliki bau 
  
34
yang  be rbeda.  Ketika  anak  bekerja  dengan  bahan  –  bahan  /  alat  –  alat 
pembelajaran tersebut,  mere ka  belajar  untuk mengenali,  mengelompokkan,  dan 
me mbandingkan  benda –  benda yang  serupa  dan membe dakannya  dari  benda –
benda yang tidak serupa. (Ge rald Lee Gutek,2013;29) 
Kegiatan  pela tihan  indra  Montessori  memiliki  tiga  targe t  hasil,  yaitu  :  (Gerald 
Le e Gutek,2013;85) 
° 
Meningkatka n  kemampuan indra  anak  dengan melatih daya diskriminasi 
mereka. 
° 
Meningkatka n fungsi – fungsi indra secara  umum. 
° 
Membangun  kesiapan  anak  untuk  melaksanakan  kegiatan  –  kegiatan 
yang lebih rumit. 
3.  Ke terampilan  Bahasa dan Mate matika
Maria  Montessori  menyadari  adanya  kekua tan  dari  apa  yang  diistilahkan 
sebaga i  “ belajar  –  sendiri”,  Maria  Montessori  meyakini  bahwa  ke tika  anak  –
ana k  telah siap  untuk membaca  dan  menulis, mereka  akan  melakukan  apa  yang 
dibutuhkan  untuk  membangun  keterampilan  –  keterampilante rsebut.  Dengan 
cara   me ncoba   –  coba  Maria  Montessori  mengembangkan  bahan-bahan  /  alat  –
alat   yang  mendukung kesiapan untuk membaca,  menulis  dan berhitung. Bahan-
bahan/alat  –  alat ini  mencakup  huruf –  hurufdari kertas ampelas,  kotak  –  kotak 
berisi huruf – huruf dan angka – a ngka dari bahan karton berwarna, serta lidi-lidi 
untuk berhitung. (Gerald Lee Gutek,2013;30) 
  
Gambar 2.16  Alat – Alat Keterampila n Ba hasa 
Sumber : Google.com, 2014 
  
35
Gambar 2.17  Alat – Alat Keterampilan Matematika 
Sumber : Google.com, 2014 
4.  Keterampilan – keterampilan Fisik, Sosial dan Kebudayaan
Kete rampilan  –  ketera mpilan  fisik,  sosial,  dan  kebuda yaan  yang  sifatnya 
lebih  umum  diperoleh melalui kegiatan  –  ke giatan fisik secara individu, melalui 
kegiatan  be rsa ma  memelihara serta  merawat  tanaman  dan  hewan  –  hewan,  dan 
melalui  pengembangan  sikap  menghargai  karya  sendiri  dan  karya  orang  lain. 
Anak  –  anak  itu  sendiri  yang  mengembangkan  kesadaran  te ntang  dunia  yang 
lebih  luas dimana mereka 
hidup.  Ketika mereka menata informasi indrawi  yang 
telah  mereka  serap,  mereka  semakin  sa dar  bahwa  mereka  butuh  tahu  lebih 
banya k  tentang  dunia  yang  lebih  luas  dimana  mereka  hidup.  (Gerald  Lee  
Gutek,2013;86) 
Maria  Montessori  me yakini  kegiatan  berkebun  membentuk  sambungan 
pemahama n  tenta ng  tumbuhnya  biji  –  bijian  dan  tanaman  –  tanaman  di 
lingkungan  alam.Pe meliharaan he wan  – hewan ke cil disekolah memperkenalkan 
anak  pada  ilmu  kehewanan  da n  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan  ra sa 
tanggung  jawab  untuk  memelihara  binatang  peliharaa n  tersebut.  (Gerald  Lee 
Gutek,2013;31) 
Kete rampilan  ini  mencakup  pembelajaran  mengenai  geografi,  biologi 
(ta naman,  tumbuhan  dan  manusia),  kebudayaan  nasional  maupun  internasional 
secara umum. 
  
36
 
Ga mbar 2.18  Alat Keterampilan menge nai Ilmu Pengetahuan Alam (Hewan) 
Sumber : Google.com, 2014 
 
Ga mbar 2.19  Alat Ke terampilan mengenai Ilmu Pengetahuan Alam (Berke bun) 
Sumber : Google.com, 2014 
 
Gambar 2.20  Alat Keterampilan mengenai Ilmu Penge tahuan Sosial (Geografi) 
Sumber : Google.com, 2014 
2.1.5  Interior dengan Metode Montessori
Sec ara  tradisiona l  kelas Montessori  dirancang  untuk  menciptakan  keteratturan 
(berstruktur)  dan  menciptakan  suasana  ruma h  yang  nyaman.  Maria  Montessori 
memastika n  bahwa  tatana n  fisik  se kolah,  meja  –  meja,  kursi  –  kursi  dan 
perlengkapan  yang  lain  disesuiakan  dengan  kebutuhan  anak  dan  bukan  mengikuti 
  
37
kebutuhan  orang  dewasa.  Ruang  kelas  da n  perlengkapannya  tersebut  tidak 
membatasi kebebasan gerak anak, sebagaimana yang terjadi di sekolah konvensional. 
Pada  interior  ruang  kelas  dengan  menggunakan  metode  Montessori  memiliki 
c iri khas pada ruang  kelasnya ya ng da pat membantu kelangsungan kegiatan  belaja r –
mengajar, yaitu antara lain : (Seldin, Tim, 2001;387) 
a.  Luas Kelas dan Jumlah Siswa
Luasan  kelas  harus  mencukupi  jumlah  siswa   dan  fasilitas  Montessori  di 
dalamnya.  Jumlah  siswa  dalam  satu  kela s  idealnya  25  sampa i  30  siswa, namun 
denga n  pertimbangan khusus  seperti  keadaan alami, ukuran rua ng yang  ada  dan 
peraturan  dae rah, sekolah dapat mengatur  kelas dengan ukuran yang  lebih  kecil 
(kelompok kecil).  
Ukuran  space  kelas,  Montossori  Foundation  menyaranka n  agar  sekolah 
dapat menyediakan  minimal 35 –  50 m2 per – siswa te rdaftar jika luas bangunan 
memungkinkan. 
b.  Fasilitas Kelas
• 
Melihat  dari  kurikulum  yang  diajarkan  denga n  menggunakan  metode 
Montessori,  maka  te rdapat  lima  a rea  utama  beserta  lengkap  dengan  alat  – 
alat  Montessori  yang  terdapat  di  dalam  kelas  yang  dapat  me ndukung 
pembelajaran di dalam kelas Montessori.
• 
Selain area – area diatas,  ruang kelas harus memiliki rak,  meja,  kursi sesuai 
denga n  ukuran  anak.  Dengan  ra k-rak  terbuka  yang  digunakan  untuk 
mele takkan  alat-alat  pembelajaran  Montessori  yang  peletakkannya  diatur 
dan ditata rapih sehingga menarik perha tian anak. 
• 
Ruang  kelas  dibatasi  dengan  rak  –  rak  pendek  (ukuran  a nak)  dimana  anak 
dapat  dengan  mudah  menjangkau  alat  –  alat  pembelajaran  da n  mampu 
bertanggung jawab untuk mnegembalika nnya ke tempat semula. 
• 
Meja  dan  kursi  dibuat  berkelompok  yang  berguna  untuk  membantu 
pekerjaan priba di anak maupun kelompok kecil. 
• 
Ruang terbuka pada lantai yang memungkinkan anak bekerja di atas la ntai. 
  
38
•  Pada  kela s  Montessori  tidak  terdapat  papan  tulis  yang  menempel  pada 
dinding  yang  biasa  digunakan  guru  pada  sekolah  konvensional.  Hal  ini 
dikarena kan kelas Montessori tidak mengajarkan banya k pelajaran teori. 
c.  Hiasan Kelas
Pa da kelas Montessori sebaiknya tidak menampilkan suasana sepe rti  ruang 
kelas seperti kelas – kelas se kolah tradisional yang menggunakan poster – poster 
sebaga i  hiasan  pada  dinding,  namun  kelas  Montessori  harus  menampilkan 
suasana  kelas  yang  nyaman  seperti  di  rumah.  Dipercaya,  poster  huruf,  angka, 
ma upun  poster  tokoh  kartun  akan  membua t  kekaca uan  pada  kelas  yang  dapat 
me ngganggu  konsentrasi  anak  pada  saat  menggunaka n  alat  belajar  Montessori 
yang  membutuhkan  konsentrasi  tinggi.  Sebaiknya  pilih  dengan  cermat  karya 
seni  yang  berkualitas  ataupun  frame  –  frame  hasil  karya  pa ra  siswa  yang 
ditempel setinggi ukuran anak. 
d.  Jendela
Kelas  Montessoriha rus  memiliki  pencahyaa n  alami  dengan  mengguna kan 
jendela yang banyak dan dibuat menarik dan dapat dibuka untuk memungkinkan 
udara  mengalir  ke  dalam  kelas.Jendela  dirancang  dengan  ukuran  yang  dapat 
dijangkau anak-anak (ketinggian hampir menyentuh lantai). 
e.  Pencahayaan
Pe ncahayaan  buatan  menggunakan  lampu  fluorescent  yang  dapat 
me nghasilkan  caha ya  yang  bersifat  keras  yang  dapa t  melunakka n  cahaya 
ma tahari yang dihasilka n da ri je ndela kelas. 
f.  Lantai
Pa da  jaman  dahulu  lantai  sekolah  Montessori  kebanyakan  menggunakan 
lantai  ka yu,  keramik  dan  ba tu,  namum  se karang  ini  finishing  lantai  yang  dapat 
digunakan a dalah ka rpet wall – to – wall. 
g.  Finishing
Ketika  memilih  finishingfurniture,  finishingdinding,  finishing  lantai 
pilihlah material/finishing yang aman dari racun. 
  
39
h.  Tanaman dalam Ke las
Kela s  Montessori  mengguna kan  bebera pa  tanaman  kecil  ma upun 
berukuran  se dang  di  dalam  kelasnya,  hal  ini  dapat  membantu  memberi  kesan 
lembut  pada  lingkungan  kelas,  membuat  perasaan  nyaman,  memba ntu  menjaga 
kesejukan  di  dalam  kelas,  dan  dapat  memberikan  sejumlah  praktis  aktivitas 
kehidupan melalui media tanaman di dalam kelas tersebut. 
2.2  TINJAUAN KHUSUS
Pada  SubBAB  tinjauan  khusus  ini  membahas  me ngena i data  penelitian  yang 
penulis dapatkan.Penulis melakukan penelitian ke tiga  sekolah KB dan TK di Ja karta 
dan Tangerang, yaitu One – Two – Three (123), Lili Pilly, dan Saraswati. 
2.2.1  One –
Two –
Three
(123) 
Gambar 2.21  Logo Pra – sekolah One – Two – Three
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
One  –  Two  –
Three  (123)  merupakan  sebuah  lembaga  pendidika n  yang 
mendukung  pendidikan  usia  dini,  yaitu  1  –  6  tahun,  yang  sangat  memprioritaskan 
masa  –  masa  awal  perkembangan  anak  untuk  dipersiapkan  menjadi  pribadi  yang 
utuh,  bahagia  dan  sukses.  One –  Two  – Three (123) didirikan  oleh  sebua h  yayasan, 
yaitu PT.  Bina Permata Bangsa.Didirikan pada  18 Juli  2005  di  Taman Pa lem  Lestari 
Blok D1/22, Cengkareng, Jakarta Barat. 
  
40
a.  Data Sekolah
1.  Visi dan Misi
Visi : 
- 
Menyelenggarakan TK/KB dan SD yang berkualitas. 
- 
Mampu    menyumbangkan  prestasi  bagi  bangsa  dalam  kompetisi 
internasional. 
- 
Menjadi priba di yang berkompetensi sebagai sekola h unggulan. 
Misi : 
- 
Memberikan  siswa  dan  siswi  pengalaman  pendidikan  yang  luas  dan 
dinamis. 
2.  Struktur Organisasi 
Jabatan tertinggi  di  sekolah  One  –  Two  –  Three  Taman  Palem  Lestari 
ini adala h kepala sekolah. 
 
Gambar 2.22  Struktur Organisasi Pra - sekolah One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
3.  Status Kelembagaan
Status  kelembagaan  One  –  Two  –  Three  adalah  milik  yayasan  yang 
berta raf nasional, dibawah pengawasan Departeme n Pendidikan Nasional. 
  
41
b.  Kegiatan Sekolah
1.  Tingkatan Kelas dan Jumlah Siswa & Guru
One  –  Two  –  Three  memiliki  total  siswa  dan  siswi  yang  diajarnya 
sebanyak  19  anak  yang  dite mpatkan  sesuai  umur  masing  –  masing  anak  ke 
dalam 5 tingka tan, ya itu sebagai berikut: 
- 
Nursery (2-3 thn)     = 2 murid 
- 
Pre-Kindergarten (3-4 thn)  = 2 murid 
- 
Kindergarten 1 (4-5 thn)    = 7 murid 
- 
Kindergarten 2 (5-6 thn)    = 7 murid 
- 
Primary         = 1 murid (memiliki kelainan ja ntung) 
Masing  –  masing  ke las  dibimbing  oleh  satu  pengajar/guru,  dengan 
jumlah guru sebanyak 5 guru (termasuk kepala sekolah). 
2.  Program Pendidikan
Pembentukan dasar dari pendidikan usia  dini yang berkonsep learn and 
fun  ini dibangun dengan pengajaran melalui pendekatan acc elerated  learning
be rdasarkan  konsep  Montessori  dan  Glenn  Doman.  One  –  Two –  Three juga 
mendidik  setia p  anak  untuk  memulai  kegiatan  dengan  doa,  ini  terlihat  pada 
saat  circle time yang  dimulai  dengan  doa  bersama dan kemudian dilanjutkan 
de ngan  bernyanyi  dan  menari  di  dala m  satu  kelas.  Selain  diajarka n  untuk 
be rdoa  sebelum  memulai  kegia tan  belajar  me ngajar,  One  –  Two  –  Three 
mendidik  para  siswanya  untuk  bisa  menyisihkan  ua ngnya  dengan  cara 
menabung  dengan  menggunakan  cele ngan  plastik  yang  diletakkan  di  kelas 
masing – masing.  
Pelajaran  mengenai  angka,  huruf,  be ntuk,  warna,  dan  la in  –  lain 
diberikan untuk siswa dan siswi tingkat Nursery dan pre-Kdengan penggunaan 
ba hasa  Inggris  sebagai  pengantarnya.  Sedangkan  untuk  tingka t  kindergarten 
(TK),  One  –  Two 
– 
Threememberikan  pelajaran  satu  tingkat  di  atasnya, 
da lam  arti  TK  sudah  dikenalkan  pelajaran  kela s  1  SD,  seperti  mate matika, 
ilmu  penge tahuan  alam  dan  sosial  tingkat  SD.  Kurikulum  yang  digunakan 
adalah kurikulum nasional. 
  
42
3.  Kegiatan Tambahan
Kegia tan  tambahan  dilakukan  sebagai  sarana  tambahan  bagi 
perkembangan dari setiap siswa dan siswinya.One – Two – Thre ememberikan 
kegiata n  tambahan  yang  dapat  membantu  kemajuan  siswa  dan  siswinya, 
antara lain : 
• 
Renang 
One  –  Two  –  Three  memiliki  kolam  rena ng  yang  terleta k  diarea 
sekolah.Digunakan setiap 2 bulan sekali. 
• 
Musik 
Terdapat 1 buah piano yang diletakkan di area  bermain indoor dan 1 
buah  keyboard  yang  diletakkan  di  dalam  ruang 
perpustakaan.Kegiata n  tambahan  musik  ini  dilakukan  di  ruang 
perpustakaan setiap hari senin, jam 11-12 sia ng. 
• 
Mandarin 
Kegiatan tambahan mandarin dilakukan di  ruang kelas Nurserysetiap 
hari rabu, jam 11-12 siang. 
• 
Menggambar 
Kegiatan tambahan menggamba r dilakukan di ruang kelas setiap hari 
kamis, jam 11-12 siang. 
• 
Fun cooking 
Kegiatan ini dilakukan di dapur dan dilakukan bersama guru. 
Setiap  hari  juma t,  para  siswa   dan  siswi  tetap  masuk  namun  ke giatan 
belajar –  mengajar  di dalam  kela s  ditiadakan.Para  siswa  d
siswi dibiarkan 
bermain  di  halaman  sekolah.  Kegiatan  ini  dilakukan  unt
menghila ngkan 
kejenuhan  para  siswa  dan  siswi  setelah  4  hari  berada
dalam  kelas, 
mengingat usia anak pra –
sekolah adalah usia yang ingin bebas d
bermain. 
4.  Jam Operasional
Pada  sekolah  One  –  Two  –  Three(123)  ini  terdapat  lima  tingka tan  ke las 
dengan  waktu  belajar  yang  be rbeda  –  beda,  namun  waktu  dimulainya 
kegiata n belajar –
mengajar seluruh kela s dimulai dari jam 07.45.  
  
43
Gambar 2.23  Jam Operasional Pra - sekolahOne - Two - Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
c .  Fasilitas Sekolah
One – Two – Thre e memiliki fasilitas sebaga i berikut : 
1.  Ruang ke pala se kolah 
Ruang  kepala  sekolah  terletak  disamping  area   entrance, 
a dministrasi/resepsionis  dan  area  tunggu.  Ruang  kepala  sekolah 
terfasilitasi dengan satu set meja kerja dengan dua tambahan kursi  tamu 
dan satu set sofa serta lemari-lemari penyimpanan  data  siswa  dan siswi. 
Siste m penghawaan pada ruangan ini menggunakan penghawaan buatan 
dan alami, begitu  pula dengan pencahayaannya ,  ini dikarenakan adanya 
buka an  berupa  jendela  –  jendela  yang  cukup  ba nyak.Dinding  pada area 
ini  dilapisi  cat  berwarna  putih,  sedangkan  untuk  lantai  menggunakan 
c eramic tile berwa rna
krem. 
Gambar 2.24  Ruang Kepala Sekola h Pra - sekolahOne - Two - Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
44
2.  Are a tunggu dan administrasi  
Pada  saat  memasuki  pintu  utama  dari  sekol
are a  yang  pertama  kali 
dilihat  a dalah  area   administrasi/re sepsionis  da
area  tunggu  (menjadi 
satu  area).Pada  area   ini  terdapat  satu  lem
penyimpana n,  meja  kerja 
beserta  kursi  dan  beberapa   kursi  untuk  ar
tunggu.Di  area  inipun 
terdapat  rak  sepa tu  untuk  anak  (di  area  sekol
anak  hanya 
menggunkan  kaos  kaki).Untuk  finishingdindi
menggunakan  cat 
berwarna ungu dan coklat  tua  disatu  sisinya ya
diberi  hiasan dengan 
mengguna kan  kertas  warna/krep  yang  dibe nt
menyerupai  pohon, 
kupu –
kupu, lebah, dan seba gainya .Untuk lan
menggunakan ceramic 
tile be rwa rna krem. 
Gamba r 2.25  Area Tunggu dan Administrasi Pra – sekolahOne - Two - Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
3.  Ruang  kelas  yang  luas  untuk  ke lompok  kelas kecil  (max. 12 murid  per 
kelas) 
• 
Kelas Nursery 
Pada  area  ke las  Nursery   terdapat  meja  dan  kursi  berukuran  ana k, 
papan tulis, matra s, bantal, serta maina n yang berupa boneka, rumah-
rumahan, dan mobil – mobilan yang dapa t dinaiki ole h anak. 
Pada area ini dinding menggunakan  cat berwarna hijau dan lantainya 
mneggunakan  vinylbermotif  kayu.Penghawaan  pada  area  ini 
menggunakan  AC  se dangkan  untuk  pencahayaannya  mengguna kan 
pencahayaa n alami dan buatan, karena diarea ini terdapat jendela. 
  
45
Gambar 2.26  Ruang Kelas NurseryOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Kela s Pre – K 
Pada kelas  Pre-K ini  memiliki  ukuran kelas  yang cukup  luas, karena 
ke las  ini  digunakan  untuk  melakukan  circle  time   sebelum  ke giatan 
be lajar  –
mengajar  dimulai.  Pada  area  ini  terdapat  meja  dan  kursi 
ukura n  anak,  papan  tulis,  matras,  loke r  anak  dan  hiasan  dinding 
be rupa macam – macam huruf, angka, bentuk, dan sebaga inya. 
Finishing  dinding  pada   area 
menggunakan  ca t  berwarna 
ungu.Untuk  lantainya  mengguna kan  cera
tile   berwarna 
krem.Sistem  pencahayaan  dan  penghawa
yang  digunakan  pada 
area ini adalah buatan. 
Gambar 2.27  Ruang Kelas Pre-KOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
46
•  Kelas K– 1 
Pa da  kela s K– 1 terdapat  meja dan kursi ukuran  anak,  loker anak,  rak 
penyimpana n,  papan  tulis  serta  hia san  dinding  berupa  ma cam  –
macam huruf, angka, emosi, dan sebagainya. 
Pa da  area  ini,  finishingdinding  menggunakan  cat  berwarna  pink  dan 
la ntai  menggunaka n  ceramic  tile  berwarna  kre m.Penghawaan  dan 
pencahayaan pada  area  ini menggunakan  sistem  buatan.Namun untuk 
pencahayaan  menggunakan  sistem  pencahayaan  alami  walaupun 
hanya sedikit. 
Gambar 2.28  Ruang Kelas K-1 One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Kelas K– 2 
Pa da  kelas  K–    terdapat  fasilitas  kelas  berupa  meja  dan  kursi  belajar 
dengan ukuran anak,  loker anak, papan tulis, dan  terdapat pula le mari 
built – in namun tidak terpakai. 
Area  kelas  ini  menggunakan  finishing  dinding  berupa  cat warna  biru 
yang  dihiasi  dengan  kertas  warna/krep  yang  dibentuk  sesuai  dengan 
te ma  kelas.Penghawaan  pada  area  ini  menggunakan  sistem 
penghawaan  buatan  dan  untuk  pencahyaannya  menggunakan 
pencahayaan buatan dan alami (hanya sedikit).
  
47
Gambar 2.29  Ruang Kelas K– 2 One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Kela s Primary 
Kela s ini  hanya digunakan satu orang siswa, namun jarang digunakan 
karena  siswa  tersebut mempunyai kelainan  pada jantungnya.Pada area 
ini  terdapat meja  belajar, loker dan  papan tulis.Area  ini  menggunakan 
sistem  pencahayaan  dan  penghawaan  buatan.Finishing  dinding 
menggunakan  cat  berwarna  ungu,  sedangkan  untuk  lantainya 
menggunakan ceramic tile berwarna krem. 
Gambar 2.30  Ruang Kelas PrimaryOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
4.  Kolam rena ng  
Sekolah  ini  dilengkapi  dengan  kolam  renang  yang  terletak  dihalaman 
samping sekolah.Kolam renang hanya diguna kan 2 bulan sekali. 
  
48
Ga mbar 2.31  Kolam Renang One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
5.  Are a bermain indoor 
Are a be rmain ini terletak di dalam ruangan deng
finishingdinding cat 
berwarna  hijau  dan  krem  ya ng  dihiasi  deng
lukisan  dinding.Alat 
bermain  di  a rea  ini  terbilang  cukup  lengk
Sebelum  kegiatan  c ircle 
time pagi dimulai, anak-ana k bermain di area ini sam
menunggu a ba-
aba kegia tan dimulai. 
Gambar 2.32  Area Bermain IndoorOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
6.  Perpusta kaan 
Perpusta kaan  sekolah  ini  terbilang  sangat  luas,  pa da  area  ini  terdapat 
sofa   ukuran  anak,  rak  buku,  kursi  goyang  ukuran  dewasa,  da n  alat 
musik  berupa  keyboard/organ.Sistem  pencahayaan  ya ng  digunakan 
  
49
a dalah  pencahayaan  buatan  dan  alami,  kare
mendapat  cahaya  yang 
c ukup  dari  jendela.Sedangkan  sist
penghawaan  yang  digunakan 
a dalah  siste m  penghawaa
buatan.Finishingdinding  yang  digunakan 
a dalah  cat  dinding  berwarna  putih  seda ngk
untuk  lantainya 
menggunakan ceramic tile berwarna krem. 
Gambar 2.33  Perpustakaa n One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
7.  Loker untuk pa ra siswa di masing – masing ke las 
Tersedia  loker  –
loker  untuk  keperluan  sis
yang  diletakkan  disetiap 
kelas. 
Gambar 2.34  Loke r Siswa disetia p Kelas One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
8.  Tersedia bantal dan celengan  
  
50
9.  Ra k sepatu (karena menggunakan sistem lepas sepatu di dalam kelas) 
10. Alat  musik  ya ng  terletak  di  area  bermain  indoor  dan    perpustakaan 
(berupa piano dan keyboard). 
11. Dapur dan gudang 
Pada  area  dapur  dan  gudang  dibuat  menjadi  satu a rea.  Area  ini  terdapat 
kitchen  set,  kulkas,  meja  dan  rak  untuk  menyimpan  perlengkapan 
sekolah.Finishing  dinding  menggunakan  cat  dinding  berwarna  putih  dan 
pa da lantainya menggunakan ceramic tile berwarna putih.
Ga mbar 2.35  Dapur dan Gudang One  – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
d.  Eleme n Interior
1.  Lantai 
• 
Lantai  diseluruh  ruang  kelas  (kecuali  kelas  Nursery),  administrasi  & 
area  tunggu,  ruang  kepa la  sekolah,  perpustaka
dan  sebagian  area 
bermain  menggunakan  ceramic  tile  ukuran  40
40  cm  berwarna 
krem. 
  
51
Gambar 2.36  Lantai Ceramic TileOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Lantai ke las Nursery 
Lanta i Nursery menggunakan vinyl wall-to-wall
motif kayu. 
Gambar 2.37  Lantai Kelas Nursery One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Area  bermain  indoor  lainnya  menggunakan  ceramic  tile  ukuran 30 x 
30  cm  berwarna  putih yang dipadu  deng
ceramic  tile  ukuran  30 x 
30 cm berwarna  hitam ya ng membentuk list. Pa
area tertentu lantai 
area bermain dilapisi dengan matras. 
  
52
  
Ga mbar 2.38  Lantai Area Berma in IndoorOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Lantai pada area tangga  
Lantai  pada  tangga  menggunaka n  kar
berwarna  biru.Karpet 
dipilih  untuk  menjaga  keamanan  para  siswa  da
siswinya  pada saat 
menaiki ataupun me nuruni anak tangga. 
Gambar 2.39  Karpet pa da Tangga One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Dapur  dan  gudang  menggunakan  ceramic  tile  ukuran  30  x  30  cm 
berwarna putih. 
2.  Dinding
• 
Dinding  area  tunggu  dan  administrasi  menggunakan  emultion  paint 
berwarna  ungu  muda  da n  coklat  tua  (disatu  sisi).  Pa da  area  ini 
  
53
dinding  dihiasi  denga n  bentuk  –  bentuk  dari  alam  yang  dibuat 
de ngan  menggunakan  ka rton  dan  kertas  krep  yang  ditempelkan  ke 
dinding. 
• 
Dinding  area  ruang  kepa la  sekolah  menggunakan  e multion  paint 
be rwa rna putih. 
• 
Dinding  area  bermain  menggunakan  emultion  paint  berwarna  pink, 
hijau, ivoryyang dipadu dengan wall paint. 
• 
Dinding  kelas  dan  perpustakaan  menggunakan  emultion  paint 
de ngan  warna  berbeda   disetiap  kelasnya.  Disetiap  kelas  dinding 
dihiasi  dengan  bentuk  –  bentuk  sesuai  tema  kelas  (diganti  1  bulan 
sekali) yang terbuat dari karton, kertas berwarna, da n lain –
lain.  
  Nursery    = Hijau 
  Pre-K    = Ungu 
  K-1    = Pink 
  K-2    = Biru 
  Primary    = Ungu 
  Perpustakaan   = Putih 
Dinding  pada  area  dapur  dan  gudang  menggunakan  emultion  paint 
be rwa rna putih. 
3.  Ceiling
Pa da  keseluruhan  banguna n,  ceiling  tidak  diolah,  hanya  diseba gian  area 
ceiling dibuat up –
ce iling de ngan ke dalam
kurang – lebih 10cm. 
  
Gambar 2.40  CeilingOne – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
in
54
4.  Pencahayaan
Seluruh  ruanga n  menggunakan sistem  pencahyaan down –
li
dan  pada 
area tertentu, seperti ruang kepala  sekolah dan administrasi & ar
tunggu 
menggunakan  pencahayaan  ala mi,  ini  dikarenakan  adan
jendela  yang 
cukup be sar dan banyak di area tersebut. 
5.  Penghawaan
Pengha waan  pada  ruang  kelas,  ruang  kepala  sekolah  dan
rea  bermain 
menggunakan AC dan hanging fan (hanya di area bermain). 
6.  Furniture
Pada  ruang  kela s  menggunakan  built  –
furniture(berupa  lemari  besar 
yang tidak berfungsi) dan free standing furniture ya
terbua t dari plastik 
(kursi) dan kayu (meja dan rak/loker). 
Ga mbar 2.41  Furniture One – Two – Three 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
55
2.2.2  Lilli Pilly Montessori
School  
Gambar 2.42  Logo Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
Lilli Pilly  Montessori School didirikan pada tahun 2012 yang bertujuan untuk 
mela tih  anak agar lebih mandiri dan  kreatif.Lilli  Pilly Montessori School merupakan 
wadah  pendidikan  yang  menyediakan  pendidikan  tingkat  pra  –  sekolah  dengan 
menggunakan  metode  Montessori.Kegiatan  penelitian  dilakukan  di  Lilli  Pilly 
Montessori  School  ya ng  berlokasi  di  Jalan  Kalasa n  Raya   No.7,  Perumnas  2, 
Karawa ci, Tangera ng. 
a.  Data Sekolah
1.  Struktur Organisasi Lilli Pilly
Jabatan  tertinggi  di  sekolah  Lilli  Pilly  adalah  kepala  sekola h  yang 
dibantu oleh 2 guru dan 2 asisten guru (namun pihak sekolah berencana untuk 
menambah  peserta  didik  dan  tenaga  pengajar)  serta  terdapat  1  orang  office 
boy  yang  bertugas  untuk  membersihkan  sekolah  dan  merangkap  menjadi 
satpam. 
  
56
 
Ga mbar 2.43  Struktur Organisasi Pra - sekolahLadybird 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
2.  Status Kelembagaan
Lilli  Pilly  adalah sekolah  denga n  metode  pengajarannya  menggunakan 
metode Montessoridi bawah pengawasan Departemen Pendidika
Nasional. 
b.  Ke giatan Sekolah
1.  Tingkatan Kelas dan Jumlah Siswa & Guru
Lilli  Pilly  memiliki  total  siswa   da n  siswi  ya ng  diajarnya  sebanyak  10 
anak  yang  ditempatkan  sesuai  umur    ma sing  –  masing  anak  ke  dalam  3 
tingkatan, yaitu sebagai berikut: 
- 
Toddler (1-2,5 thn)  = 2 a nak     
- 
Preschool (2,5-4 thn)  = 4 a nak 
- 
Kindergarten (4-6 thn)  = 4 a nak 
Jumlah  guru  yang  mengajar  pada  kelas  Toddler  seba nyak  1  orang 
sedangkan  untuk  kelas  Preschool  dan  Kindergarten  ya
digabungkan 
menjadi satu kelas dengan jumlah guru se banya k 3 orang.Total gu
pengajar 
yang mengajar disekolah ini berjumlah 4 orang. 
2.  Program Pendidikan
Sebelum kegiatan belajar –  me ngajar dilakukan,  semua siswa dan siswi 
beserta seluruh  guru  melakukan  kegiatan circle time  dan berdoa  bersama, hal 
ini bertujuan agar para  siswa dan  siswi dapat belajar selalu  bersyukur kepada 
  
57
Tuhan  dan  dapat  bersosialisasi  dengan  siswa   dan  siswi  lainnya  walaupun 
usianya  berbeda. Mengenal  seluruh  guru,  walaupun  bukan  pengajarnya, juga 
sanga t penting untuk mendekatkan siswa dengan para guru. 
Pada  kelas  Toddler, para siswa  dan siswinya belum  diberikan  pe lajaran 
mengenai  huruf  dan  angka,  hal  ini  mengingat  usia  mereka  yang  terbilang 
masih  kecil  dan  kemampuan  mereka   berba hasa  masih  belum  lancar.  Maka 
pa da  umumnya   kegiatan  pendidikan  yang  diaja rkan  kepada  siswa  dan  siswi 
tingkat  Toddler kebanyakan  mempelajari  keterampilan  kegiata n  sehari – hari  
de ngan  menggunakan  alat  –  alat  Montessori  yang  sesuai  denga n  usianya. 
Dalam  memilih  alat pembelajarannya  pa ra  siswa dan siswi  dibe baskan untuk 
memilih apa  yang mereka  inginkan,  namun  teta p  sesuai dengan  tahapan  alat 
yang dibimbing oleh para guru. 
Untuk  kelas  Presc hool  dan  Kindergarten,  para  siswa  dan  siswi  mulai 
dikenalkan  dengan  huruf  dan  angka  dengan  menggunakan  alat 
Montessori.Selain  pengena lan  angka  dan  huruf  dengan  menggunakan  alat, 
pa ra  siswa  dan  siswi  diberikan  jadwal  kegiatan  khusus  untuk  belajar 
membaca,  me nulis  dan  berhitung  diruang  khusus  calistung.Pada  area  kelas 
utama  (kelas  Montessori)  terdapat  5  area  utama  Montessori  lengkap  dengan 
alat pembelajarannya.
Pada   saat  istirahat,  para  siswa  da n  siswi  serta  guru  melakukan  makan 
be rsama  di dalam  satu area  me ja makan.  Pada area  tunggu dan a rea  bermain 
(indoor)  terdapat  monitor  yang  menampilkan  kegiatan  disetiap  kelas, 
sehingga  pa ra  orang  tua  yang  ingin  menunggu  anaknya  dapat  meliha t  dan 
memantau  kegiatan  serta  perke mbangan  a naknya.  Di  a rea  ini  pula  terdapat 
aquarium  de ngan  sejumlah  ikan  di  dalamnya,  ini  untuk  me latih  tanggung 
jawab para siswa dan siswiakan kehidupa n makhluk hidup lainnya. 
3.  Kegiatan Tambahan
Ke giata n  tambahan  sebaga i  sarana  tambah
bagi  perkembanga n  dari  setiap 
siswa  dan  siswi.Lilli  Pilly  memberikan  kegiat
tambahan  yang  dapat 
membantu 
kemajuan  siswa   dan  siswin
Kegiatan  tersebut  adalah  antara 
lain: 
  
58
•  Renang 
Kegia tan  olahraga  renang  dilakukan  diluar  sekolah,  dika renakan 
sekolah  tidak  memiliki 
kolam  re nang  pribadi.Namun  sesekali  sekolah 
mengadakan  olahraga  air  dilantai  atas  gedung  sekolah  dengan 
mengguna kan kolam karet. 
• 
Outdoor activity 
Aktivitas  ini  dilakukan  diluar  sekolah  seperti  berkunjung  kesuatu 
tempat  ataupun  mengikuti  perlombaa n  –  perlombaan  ya ng  diadakan 
pihak luar. 
• 
Musik dan Tari 
Bermusik  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  gitar  dan 
komputer beserta spe aker. 
• 
Fun cooking 
Kegia tan  ini  dilakukan  di  kelas  dan  di  lakuka n  bersama 
pembimbing/guru.Setiap siswa dan siswi memiliki perlengkapan masak 
masing – masing. 
• 
Berkebun  
Kegia tan  berkebun  dilakukan  dilanta i  atas  ge dung  sekol
yang 
ditanami macam – mac am tumbuhan yang diletakkan di dalam pot.
4.  Jam Operasional
Ke giatan  belajar  –  mengajar  dimulai  pada  pu
08.00  WIB,  namun  wa ktu 
selesai  kegiatan  belajar  –  mengajar  tiap  tingkat
kelasnya  berbeda  –  beda. 
Untuk  kelas  Toddler  sele sai  pada  pukul  10.
WIB,  kelas  Pre school  sele sai 
pada  pukul  11.30  WIB  dan  untuk  kela
Kindergarten  selesai  pada  pukul 
12.00 WIB. 
 
Gambar 2.44  Jam Operasional Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
59
c .  Fasilitas Sekolah
Lilli Pilly memiliki fasilitas sebagai be rikut : 
1.  Ruang kepala sekolah,  ruang guru, dan ruang  administrasi menjadi satu 
ruang. 
2.  Ruang ke las  
• Kela s Toddler 
Kelas  ini memiliki fasilitas berupa meja  dan  kursi  berukuran  anak, 
alat  –  alat  Montessori,  ra k  –  rak  penyimpanan,  seperangkat 
komputer  dan  loker.Dibatasi  dengan  loker  tersebut  terdapat  area 
makan  untuk  ma kan  bersama  yang  menjadi  satu  ruangan  dengan 
kelas  Toddler.Pa da  acara  tertentu  kelas  ini  pun  digunakan  untuk 
melaksanakan  acara  tersebut,  dikarenakan  letaknya  yang  berada  di 
lantai satu  dan  kelas  berupa  kelas  non  – permanen  sehingga  dapat 
dibuka. 
Gambar 2.45  Kela s Toddler Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
• 
Kelas Preschool dan Kindergarten 
Pada  kelas  ini  terdapat  fasilitas  berupa  dua  kelompok  meja  yang 
berukuran  untuk  anak, rak  –
rak penyimpanan alat  Montessori,  alat 
– 
alat  Montessori,  loker  anak,  dua  perangka t  komputer  tanpa 
inte rnet. Kelas Preschool  dan Kindergarte n  digabung  menjadi  satu 
dengan  tujuan  para  siswa  dan  siswi  dapat  bersosialisasi  dengan 
anak  yang  berbeda  usia  dengannya   dan  sela in  itu  para  siswa  dan 
  
m
60
siswi  dapat  belajar  dari  contoh  nyata,  an
yang  lebih  kecil  dapat 
mencontoh anak ya ng lebih besa r, sedangkan an
yang lebih besar 
dapat  membantu dan bertanggung jawab  terhad
anak  yang le bih 
kecil. 
Gambar 2.46  Kelas Preschool dan Kindergarten Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
• 
Ruang Calistung (Baca, Tulis dan Hitung) 
Lilli  Pilly  menyediakan  ruang  khusus  unt
pelajaran  membaca, 
menulis  dan  menghitung,  hal  ini  unt
memfokuska n  anak 
terhadap  kegiatan  yang  akan  dilakukan
dalam  ruang  calistung 
tersebut.  Fasilitas  yang  ada diruangan ini  beru
papan  tulis,  meja 
dan  kursi  belajar  ukuran  anak,  serta  l
penyimpanan 
peralatan.Kegiatan ini  hanya  diperuntukkan  unt
kelas  Preschool 
dan  Kindergarten  dan  dilakukan  3  kali  dal
seminggu  (sesuai 
jadwal). 
  
61
Gamba r 2.47  Ruang Calistung Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
3.  Area berma in indoor 
Area   bermain  indoor  terleta k  menjadi  s
dengan  area  tunggu.Area 
bermain  ini  terbilang  cukup  kecil,  na m
dapat  memfasilitasi  anak 
untuk  bergerak  dan  bermain  bebas
dalamnya.Permainan  di  area 
bermain ini terbuat da ri  plastik berwarna  –  wa
dengan  ukuran sesuai 
dengan anak. 
Gambar 2.48  Area Bermain Indoor Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
4.  Loker untuk pa ra siswa  
Disetia p  ke las  tersedia  loker  untuk  masing  –  masing  siswa,  hal  ini 
sangat  penting  untuk  menyimpan  barang  –
barang  da n  perlengkapan 
  
62
belajar  anak,  selain  itu  kegiatan  membuka  tut
loker  ata u  laci 
merupa kan salah satu pembelajaran dari keterampil
sehari – hari. 
Gambar 2.49  Loker Siswa Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
e.  Loker untuk para guru 
Te rsedia   loker  untuk  para   guru  ya ng  berfun
untuk  menyimpan 
perlengkapan  pribadi para guru.Loker  guru diletakk
di  bawah tangga, 
berdekatan dengan kotak P3K dan ala t – alat pembersih
  
Gambar 2.50  Loker Guru Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
  
63
f.  CCTV dan Monitor 
Disetia p kelas  terdapat CCTV ya ng tersambung pada se buah monitor di 
a rea  tunggu,  sehingga  para  ora ng  tua  yang  menunggu  anaknya  dapat 
mengawasi dan memantau perkemba ngan anaknya. 
g.  Area Tunggu 
Tersedia  area  tunggu  di  bagian  entrance.
area  ini  terdapat  sofa  yang 
nyaman untuk menunggu. 
  
Gambar 2.51  Area Tunggu Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
h.  Gudang  
Tersedia  gudang  yang  digunakan  untuk  menyimpan  perlengkapan 
sekolah. 
i.  Dapur  
Tersedia dapur dengan ukuran
kecil. 
  
 
64
Gambar 2.52  Da pur Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
j.  Are a makan anak 
Kegia tan  makan  be rsama  dilakukan  pada  saat  istirahat,  kegiatan  ini 
dilakuka n  seluruh  siswa  di  dalam  satu  kelas/area   khusus.Area  makan 
terletak  di  ruang  kelas  Toddler,  a rea  ini  dibatasi  denga n  loker/lemari 
penyimpanan.Pa da  area  ini  terdapat  meja  dan  kursi  makan  berukuran 
anak. 
k.  Are a gosok gigi anak 
Pada  Lilli  Pilly  me miliki  kegiatan  rutin  setel
makan  siang  bersama 
yaitu  gosok  gigi  yang  dibimbing  oleh  para  gu
da n  dilakukan  di  area 
khusus.Kegiatan  menggososk  gigi  dilakukan  unt
memberikan 
pelajaran  mengenai  pentingnya  kebersihan  di
khususnya  gigi  kepada 
para siswa dan siswinya. 
  
Gambar 2.53  Area Gosok Gigi Anak Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
  
65
l.  Toilet dan wastafel 
Tersedia  toilet  da n  wastafel  yang  dikhususk
untuk  anak  dengan 
ukurannya yang disesuaikan dengan ukuran ana k.
  
Gambar 2.54  Toilet Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
d.  Elemen Interior
1.  Lantai 
• 
Lantai  area  tunggu,  area  bermain,  bawah  tangga  (loker  guru) 
menggunakan  ceramic  tile  berukuran  30  x 
cm,  berwarna  coklat, 
namun area bermain dilapisi dengan karpet puzzle
ret. 
Gamba r 2.55  Ceramic Tile 1 Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
  
66
•  Lantai pada area tangga menggunakan karpet berwa rna gelap. 
• 
Lantai  pada  area  sela sar  menuju  tangga  menggunakan  ceramic  tile  
berukuran 20 X 20 CM, bermotif batu a lam. 
• 
Keseluruhan  lantai  dua  dari  sekolah  Lilli  Pilly  menggunakan  ceramic 
tile berukuran 30 X 30 CM berwarna putih.  Pada rua
kelas Preschool 
& Kindergarten dilapisi dengan karpet plastik bermo
kayu. 
Gambar 2.56  Lantai Keseluruhan Lantai 2 Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
• 
Lantai  pada  area  kelas  Preschool  dan  Kindergarten  menggunakan 
lapisan kerpe t plastik bermotif
kayu. 
Gambar 2.57  Lanta i Kelas Preschool & Kindergarten Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
  
67
• 
Lantai area kelas Toddler menggunaka n ceramic  tile berukuran 30 X 30 
CM berwarna putih yang sebagian dilapisi dengan karpet puzzle karet. 
Gambar 2.58  Lantai Kelas Toddler Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
2.  Dinding
Keseluruhan dari bangunan Lilli Pilly ini menggunakan e multion paint 
berwarna  putih  yang  dipadukan  dengan  warna  coklat  setengah  bagian  dari 
dinding.  Namun  pada  area  tunggu  menggunakan  emultion  paint  berwarna 
coklat  gela p  dan  pada  area  kelas  Toddle r  diberi  lukisan  dinding  berupa 
rerumputan hijau. 
Gambar 2.59  Desain Dinding Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
68
3. Ceiling
Pada keseluruhan bangunan, ceiling tidak diolah. 
Material  :gypsum 
Finishing:emultion paint co. white 
  
Gambar 2.60  Desain  CeilingLilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
4.  Pencahayaan
Se luruh  ruangan  menggunaka n  penca hayaan  buatan  dan  alami.Untuk  
pencahyaan  buatan  digunakan  la mpu  jenis  lampu  TL  dan  fluorec ent. 
Dengan  adanya  bukaan  berupa   jendela,  cahaya   alami  dapat  masuk,  karena 
tidak adanya pe nutup kaca/gorden. 
Gambar 2.61  Sistem Pencahayaan Alami (kiri) dan Buatan (kanan) Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
  
69
5. Penghawaan
Sec ara  ke seluruhan  sistem  penghawaan  yang  diguna kan  a dalah 
penghawaan  buatan, dengan  menggunakan  AC.  Namun  terdapat  pula  kipas 
angin  (hanging  fan)  yang  tergantung  disetiap  kelas,  kipas  angin  ini 
berfungsi  untuk mengantisipasi a pabila terjadinya  pemadama n listrik.  Kipas 
angin  tersebut  akan  dihubungkan  ke  generator  sekolah.  Pada  setia p  ke las 
juga terdapat jendela yang dapat dibuka da n ditutup. 
Gambar 2.62  Sistem Penghawa an Buatan Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
6.  Furniture
Keseluruhan  furniture  pada  sekolah  Lilli  Pilly  menggunaka n  sistem 
furniturefree  standing.Ruang  kelas  dilengkapi  de ngan  banyak  ra k  –  rak 
penyimpanan alat-ala t Montessori se rta meja dan kursi ukuran ana k.Material 
keseluruha n  pa da  furniture  yang  digunakan  berupa  kayu  yang  dilapisi 
denga n  melamik,  sehingga  tekstur  dan  motif  dari  kayu  tersebut  terlihat 
denga n  jelas.Namun  beberapa  furniture  menggunakan  material  plastik  dan 
besi ringan (hollow).
  
70
  
Gambar 2.63  Furniture Lilli Pilly 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2014 
2.2.3  Pra –
Sekolah
Saraswati 
Gambar 2.64  Logo Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
Sara swati  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  yang  mendukung 
pendidikan usia dini,  yaitu 1,5 – 6 tahun. Saraswati berdiri sekitar 15 tahun yang lalu 
  
71
di  sebuah  yang  dijadikan  sebagai  bangunan  pra  –  sekolah,  yang  beralamatkan  di 
Jalan Pejuangan No.28, Kebon Jeruk, Jakarta Barat. 
a.  Data Sekolah
1.  Visi dan Misi
Visi : 
Membantu  anak  –  anak  mengembangkan  dasar  prib
yang  kuat 
untuk 
tumbuh menjadi anggota masyarakat yang berharga. 
Misi : 
Menyediakan  lingkungan  yang  direnca nakan  yang 
melihara  realisasi 
potensi anak. 
2.  Struktur Organisasi Saraswati
Jabatan  tertinggi  disekolah  yang  terdapat  di  sekolah  Sara wati  Kebon 
Jeruk  ini  adalah  ketua  yayasa n  lalu  kep
sekolah,  yang  me ngatur  dan 
mengawasi jalannya kegiatan be lajar-mengaja r.Pa
Saraswati tidak memiliki 
asisten  untuk  membersihkan  sekolah  ma up
satpam,  namun  memiliki  staff 
administrasi yang merangkap menjadi resepsionis. 
Gambar 2.65  Struktur Organisasi Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
72
3.  Status Kelembagaan
Status  kelembagaan  Saraswati  adalah  milik  yayasa n  yang  bertaraf 
nasional, di bawah pengawasan Departeme n Pendidikan
Nasiona l. 
b.  Ke giatan Sekolah
1.  Tingkatan Kelas dan Jumlah Siswa & Guru
Saraswati  memiliki  total  siswa  dan  siswi  yang  diajarnya  sebanyak  20 
anak  yang  ditempatkan  sesuai  umur  masing  –  masing  anak  ke  dalam  3 
tingkatan, yaitu sebagai berikut: 
- 
Playgroup (1,5 – 4 thn)    = 7 murid 
- 
Kindergarten 1 (4 – 5 thn)  = 13 murid (jumlah murid K-1 dan K-2) 
- 
Kindergarten 2 (5 – 6 thn)   
Jumlah  keseluruhan pengajar di Saraswati berjumlah 6 orang (termasuk 
guru ekstra kurikuler dan kepala sekolah).
2.  Program Pe ndidikan
Saraswati  menggunakan  creative  c urriculum  dan  metode  pengaja ran 
berupa  metode  Montessori,  untuk  itu  peralatan  pendukung  pembelaja ran 
dengan  menggunakan  metode  ini  cukup  lengkap.  Para  siswa  dan  siswi 
dibebaskan  memilih  alat  apa  yang  ingin  ia  gunakan  dalam  ke giatan 
belajarnya,  namun  guru  hanya  menga rahkan  apabila terjadi  kesalahan dalam 
proses  belaja rnya.  Sistem  belajar  yang  digunakan  adalah  sistem  belajar 
individu  (tida k  classical).Saraswati  juga  menggunakan  sistem  kelas  terbuka 
(tanpa  sekat,  para  siswa  berada di  dalam satu ruang  yang  besar)  dan  mov ing 
class/area (sesuai dengan kela s Monte ssori). 
Drama  singkat  yang  dilakukan  para  pengaja r/guru  merupa kan  cara 
para  pengajar  untuk  me nyampaikan pembelajaran norma – norma kehidupa n. 
Drama  singka t  ini  juga  terkadang  menceritakan  kenakalan  para  siswanya, 
dengan  menyama rkan  identita s  si  anak,  pengajar  berharap  anak  yang 
melakukan  ke salahan  dapat  merenung  dan  berfikir  bahwa  tindakannya  itu 
salah dan  dapat merubah sikapnya dengan melihat  drama yang diberikan  para 
pengajarnya. 
  
73
3.  Kegiatan Tambahan
Kegiatan Ekstra Kurikuler sebagai sarana tambahan bagi perkembangan 
da ri  setiap  individu.Saraswati  membe rikan  kegiatan  tambaha n  yang  dapat 
membantu kemajua n siswa dan siswinya, antara lain : 
• 
Renang 
Kegiatan  olahraga  renang  dilakukan  di  luar  se kolah,  dikarenakan 
ketidak tersediaannya fasilitas kolam renang di lingkunga n se kolah. 
• 
Melukis 
Kegiatan  melukis  dilakuka n  di  luar  ke las  (di  teras  belakang  sekolah) 
dengan  tujuan  agar  para siswa dan  siswi  dapat  me lihat  langsung  objek 
a lam yang ingin mereka gambar. 
• 
Menari  
Kegiatan ini dilakukan di dalam kelas utama. 
• 
Berkebun 
Kegiatan  berkebun  ini  dilakuka n  di  halaman  belaka
se kolah.  Hasil 
dari apa ya ng ditanam para siswa dan siswi akan dimasak
bagai menu 
makan siangnya . 
4.  Jam Operasional
Semua  tingkatan  di  Saraswati  melakukan  kegiatan  belajar  –  mengajar 
setia p  hari  se nin  sampai  jumat.  Tingkatan  playgroup  dimulai  pada  pukul 
09.00  WIB  -  12.00  WIB  se dangkan  untuk  K1  dan  K2  dimulai  pada   pukul 
08.30WIB  -12.00 WIB. 
 
Gamba r 2.66  Jam Operasional Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
74
c.  Fasilitas Sekolah
Saraswati memiliki fasilitas se bagai berikut : 
• 
Sebua h komputer tanpa internet 
• 
Tape Recorder beserta kaset – kasetnya. 
• 
Ruang Yayasan/Pemilik 
Di  dalam  rua ng  ya yasan  ini  terdapat  meja  ke
berbentuk  L  lengkap 
de ngan  kursinya  dan  2  kursi  tamu,  terdapat  p
mading  (yang  be risi 
struktur  organisasi,  foto –  foto  kegiatan di  l
sekolah,  da n  lain –  lain), 
terdapat lemari besar untuk menyimpan be rkas –
ber
ana k. 
  
Gambar 2.67  Ruang Yayasan Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Area tunggu dan administrasi  
Area  tunggu  dan  administrasi/rese psionis  disatukan  menj
satu 
ruanga n.  Di  area  ini  terdapat  meja  kerja  serta  kursinya  d
satu  kursi 
tamu,  lema ri  besar  untuk  me nyimpan  data  dan  satu 
sofa  untuk  area 
tunggu. 
  
75
Gambar 2.68  Are a Tunggu (kanan) dan Administra si (kiri) Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Ruang kelas  
Ruang  kelas  utama  pada   Saraswati  merupakan  ke
yang  sangat  luas 
yang  dapat  menampung  seluruh  siswa  dan  siswin
semua  tingkatan 
kelas  melakukan  kegiatan  belajar  –
mengajar  di  ar
ini  dengan 
dibimbing  ole h  para  pengajarnya   (sesuai  deng
metode  Montessori). 
Pada  ruang  kelas  ini  terbagi  menja di  lima  area  ya
terdapat  pada 
kurikulum Montessori. 
Gambar 2.69  Ruang Kelas Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Ruang kepala sekolah 
  
76
Ruang  kepala  sekolah  Saraswati  tidak  beru
ruangan  permanen,  hanya 
terletak  di  pojok  ruang  yang  disekat  oleh  dindi
multipleks.Ruang 
ke pala sekolah ini terdapat meja dan kursi kerja. 
Gamba r 2.70  Ruang Kepala Sekolah Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Ruang kelas khusus untuk ana k keterbelakangan mental 
Pada  Saraswa ti  terdapat  kelas  khusus  ya
disediakan  untuk  anak  yang 
memiliki  gangguan  mental,  hal  ini  disebabk
Saraswa ti  memiliki  anak 
yang  memiliki  ga ngguan  mental.Pada  ruangan 
hanya  terdapat  rak 
pe nyimpanan, whiteboard serta meja dan kursi belajar. 
Gambar 2.71  Ruang Kelas Khusus Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Ruang balok dan lego 
  
–
77
Ruang  balok  dan  lego  merupakan  ruang
yang  cukup  luas  yang 
dilengkapi  dengan  balok  dan  lego  se
lemari  –  lemari  penyimpanan. 
Bagian  lantai  dilapisi  karpet,  karena  anak
anak  akan  melakukan 
aktivitasnya di lantai secara langsung. 
Gambar 2.72  Ruang Balok dan Lego Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Perpustakaan 
Ruang  perpustakaan  Sa raswati  terdapat  lem
untuk  menyimpan  dan 
meletakkan  buku  –  buku,  satu  se t  m
komputer  bese rta  satu  set 
komputer,  dan  meja  kerja  se rta  kursinya. 
dalam  ruangan  ini  tidak 
terdapat area anak untuk
me mbaca ataupun ku
untuk membaca, hal ini 
dikarenakan ke giatan membaca dilakukan setelah j
sekolah selesai dan 
dilakukan di ruang kelas utama. 
Gambar 2.73  Perpustakaan Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Ruang maka n siswa 
  
78
Ruang  maka n  siswa  terdapat  diruangan  khusus.Di  dala m  ruangan  ini 
terdapat  meja  dan  kursi  makan  yang  berukuran  sesuai  dengan  anak,  rak 
pe nyimpanan  untuk  meletakkan  alat –  alat  makan  bersih  dan  kotor,  dan 
dispenser.
Gambar 2.74  Ruang Makan Siswa Saraswa ti 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Dapur dan Ruang makan guru 
Dapur  pada  Saraswati  memiliki  ukuran  dewasa.  Di  ruangan  ini terdapat 
kitchen set dan meja makan yang berkapasitas
untuk 6 orang. 
Ga mbar 2.75  Dapur Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
UKS (Unit Kese hatan Sekola h) 
  
79
Ruang  UKS  ini  terdapat  tempat  tidur  berukuran  dewasa,  lemari 
penyimpanan obat  – obatan  dan tangga kecil yang  be rupa undakan untuk 
membantu anak naik. 
Gambar 2.76  UKS Sa raswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Area melukis 
Area  melukis  terletak  di  teras  belakang  ya
terbuka  langsung  ke 
halama n  bela kang.Area  melukis dileta kkan  d
rea  teras  bertujuan untuk 
meningkatkan kreatifita s anak.Area ini dilengk
dengan kursi  dan meja 
belajar berukuran anak. 
Gambar 2.77  Area Melukis Saraswa ti 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Area rapat 
  
80
Area rapat terletak dilantai  2, area  ini digunakan untuk pertemuan  antara 
guru  dan  orang  tua   siswa.Di  dalam  area  ini  terdapat  satu  set  sofa  dan 
meja. 
  
Gambar 2.78  Area Ra pat Pra - sekolahSaraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Ruang penitipa n anak 
Saraswati  memiliki  fasilitas  untuk  penitipan  anak.Di  dala m  ruangan  ini 
terdapat  dua  kasur  yang  berukuran  orang  de wasa  serta  loker  dan  rak 
pe nyimpanan  kebutuhan  bayi.  Lantai  di  daerah  ini  menggunakan  puzzle 
ka rpet karet. 
Gambar 2.79  Rua ng Penitipa n Anak Sa raswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Area bermain outdoor 
  
81
Area  bermain  Saraswati  hanya  terdapat  ar
bermain  outdoor,  terdapat 
permainan  yang  dapat  memfasillitasi  an
untuk  mengekspresikan  diri 
mereka serta terdapat mobil – mobilan. 
Gambar 2.80  Area Bermain Outdoor Pra - sekolahSaraswa ti 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Kebun  
Saraswati  memiliki  kebun  yang  terletak
halam belakang.Anak  –  anak 
diberikan  pembelaja ran  berkebun  seti
minggunya,  hal  ini  bertujuan 
untuk  membe r  pengetahuan  tentang  al
kepada  anak –  anak.  Biasanya 
yang dita nam di kebun ini adalah sayur –
sayura
yang aka n dimasak dan 
dimakan bersama. 
Gambar 2.81  Kebun Pra - sekolahSaraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
d.  Elemen Interior
  
82
1.  Lantai 
• 
Lantai  keseluruhan  ruang  menggunakan  ceramic  tile  ukuran  40  x  40 
CM, motif granit (bercak putih), berwarna
coklat muda. 
Gambar 2.82  Lantai Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Lantai  area  tertentu, seperti  area  lego  dan balok,  ruang penitipan  anak 
dan sebagian ruang kelas menggunakan karpet dan rugs. 
Gambar 2.83 Lantai Karpet dan Rugs Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
2.  Dinding
Dinding  pada  pra  –  sekolah  Saraswati umumnya  me ngguna kan emultiont 
paint  warna putih.  
  
83
• 
Pada  ruang  yayasan/pemilik  dan  area   rapat  menggunakan  finishing 
emultion paint berwarna kuning muda.
• 
Pada  rua ng  balok  dan  lego  menggunakan  emultion  paint  warna  ungu 
dan hijau yang di beri list warna
biru 
Gambar 2.84  Dinding Sara swati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
3.  Ceiling
Pe ngaplika sian aksen  kayu pada c eiling  ruang kelas yang  dipadu dengan 
lukisan awan yang terleta k  pada bagian te ngah  ceiling  memberikan kesan 
ceiling ya ng luas dan menarik.
Pa da  area  balok  dan  lego  terdapat  permain
ketinggia n  ceiling  yang 
dipadu de ngan lukisan awan pada bagian teng
ceiling. 
Gamba r 2.85  Ceiling Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
84
4.  Pencahayaan
Seluruh  ruangan  me nggunakan  sistem  pencaha yaan  down-li
dan  pada 
area  tertentu  seperti  ruang  administrasi  &  area  tung
beberapa  bagian 
ruang  kelas,  UKS,  dan  lain  -  la in  mengguna kan  pen
hayaan  alami,  ini 
dikarenakan adanya bukaan/jendela yang cukup di area tersebut. 
5.  Penghawaan
Pengha waan  pada  ruang  kelas,  ruang  kepala  sekolah  dan
rea  bermain 
menggunakan AC dan hanging fan. 
6.  Furniture
• 
Terdapat  built-in furniture, berupa lemari besar yang digunakan untuk 
menyimpan
perlengkapan. 
Gambar 2.86  Built-in Furniture Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
• 
Meja   dan  kursi  belajar,  meja  kerja  dan  kursi  ke rja,  rak-rak 
penyimpana n ya ng terbuat dari kayu dan rak
sepatu/sandal. 
  
85
Gambar 2.87  Free Standing Furniture Saraswati 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
  
86
2.2.4  Per bandingan One – Two – Three (123), Lilli Pilly dan Saraswati
Berikut adalah perbandingan ke tiga hasil
penelitian : 
Tabel 2.3  Perbandingan Hasil Pe nelitian 
No  Keterangan  123  Lilli Pilly  Saraswati
Jl. Kalasan No.7, 
Perumnas 2-
Jl. Pejuangan No.28, 
1  Lokasi  Taman Palem
Lestari Blok D1/22 
Karawaci, 
Kebon Jeruk 
Tangerang 
Playgroup
Nursery (2-3 thn)  Toddler
(1,5-2 thn) 
(1,5-4 thn) 
Pre-K (3-4 thn)  Preschool 
(2-4 thn)  K 1 (4-5 thn) 
2  Tingkatan Kelas
K 1 (4-5 thn)  Kindergarten 
(4-6 thn)  K 2 (5-6 thn) 
K 2 (5-6 thn)     
Primary   
19 orang  10 orang  20 orang 
Nursery : 2 org  Toddler : 2 org  Playgroup : 7 org
Pre-K : 2 org  Pre school : 4 org  K 1&2 : 13 org 
(memiliki 2 anak 
3  Jumlah Mur id
K 1 : 7 org  Kindergarten : 4 
kelainan mental) 
org 
K 2 : 7 org   
P : 1 org (kelainan 
  
jantung)   
4  Jumlah Guru  5 orang (termasuk
kepa la sekolah)  4 orang  6 orang 
2 orang (1 
1 orang staff 
administrasi/resepsi
1 orang 
5  Jumlah Staff
administrasi/ 
onis dan 1 
OB/satpam 
resepsionis 
satpam/OB) 
  
87
Te rsedia 1 kela s 
terbuka (moving 
Tersedia 3 kelas 
Tersedia 5 kelas 
(kelas Toddler, 
area) untuk semua
6  Jumlah Kelas
untuk masing-
Preschool & 
siswa dan 1 ruang 
khusus area balok 
masing tingkata n 
Kindergarten, dan 
kelas Calistung). 
dan lego 
Nursery& Pre-K :
Toddler : 08.00-
Playgroup: 09.00-
07.45-10.00 
10.30 
12.00 
K-1 & 2 : 07.45-
Pre school : 08.00 
7  Jam
10.45 
–
11.30  K 1&2 : 08.30-12.00 
Operasional
Primary : 07.45-
Kindergarten : 
11.45 
08.00 – 12.00   
Bermain bersama 
di a rea bermain 
Circle time
indoor, la lu
Circle time
8  Kegiatan
(bernyanyi, mena ri 
Circle
(bernyanyi dan 
Sebelum Masuk
dan doa be rsama ) 
time(bernyanyi,
menari bersama) 
menari dan doa 
bersama) 
Renang, Musik, 
Renang, Musik, 
Menari, 
Renang, Melukis, 
Mandarin, 
9  Kegiatan
Gardening, 
Me nari da n 
Tambahan
Mengga mbar dan 
Outdoor activity
Berkebun 
Fun cooking
dan Fun cook ing 
Fasilitas
Sekolah
Resepsionis  Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia
10
Tidak Tersedia 
(langsung dengan 
Tersedia (Jadi satu 
Administrasi  Tersedia  (jadi satu
denga n resepsionis) 
kepala 
dengan resepsionis) 
sekolah/guru) 
  
88
Area Tunggu  Tersedia  Tersedia  Tersedia
Tersedia (jadi 
Tersedia (Tersedia  
R. Kepala
satu dengan 
juga ruang untuk 
yayasan/pemilik) 
Sek olah  Tersedia
ruang guru) 
Tersedia (jadi 
Tidak Tersedia 
satu dengan 
R. Guru  Tidak Te rsedia
(namun terdapat 
rua ng kepala 
loker guru) 
sekolah) 
R. Kelas Toddler  Tidak Te rsedia  Tersedia
Tersedia (me njadi 1 
R. Kelas Nursery  Tersedia  Tersedia
kelas besar terbuka 
(preschool dan 
R. Kelas Pre-K  Tersedia
dengan beberapa 
kindergarten 
R.Kelas K-1  Tersedia
area belajar) 
menjadi 1 satu 
R. Kelas K-2  Tersedia
kelas) 
R. Ke las Primary  Tersedia  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia
Area Bermain
Indoor  Tersedia  Tersedia  Tidak Tersedia
Tidak Tersedia 
(namun tersedia 
area kosong 
dilantai atas 
Area Bermain
Hanya Berupa 
Tersedia 
Outdoor
Hala man 
ba ngunan yang 
dijadikan kebun 
kecil). 
Perpustakaan  Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia
R. Musik  Tidak Te rsedia  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia
Tidak Te rsedia 
Tersedia 
Tidak Tersedia 
R. Komputer
(hanya terdapat 1set 
(terletak di dalam 
(hanya terdapat 1set 
kompute r) 
kelas) 
komputer) 
Kolam Renang  Tersedia  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia
R. Tari  Tidak Te rsedia  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia
  
89
Tidak Tersedia 
(Menggunakan 
Tidak Tersedia 
(Menggunaka n 
Aula
Tidak Terse dia 
R.Nurse ry) 
kelas toddler) 
R. Penitipan
Anak  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia
R. Rapat  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia
Uks  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia
Dapur  Tersedia  Te rsedia  Tersedia
R. Makan Untuk
Guru  Tidak Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia
R. Makan Untuk
anak  Tidak Tersedia  Te rsedia  Tersedia
Gudang  Tersedia  Te rsedia  Tersedia
Kebun  Tidak Tersedia  Te rsedia  Tersedia
R. Khusus Untuk
Anak
Tidak Tersedia  Tidak Tersedia  Tersedia 
Kete rbelakangan
Mental
Interior
Keseluruhan ruang 
Pada umumnya 
Lantai ke seluruhan 
kelas (kecuali 
menggunakan 
ruang menggunaka n 
Nursery),
ceramic tile
cera mic tile ukuran 
administrasi & 
berukuran 
40x40cm dengan 
tunggu, ruang 
30x30cm 
motif granit (bercak 
kepala sekolah, 
berwa rna putih 
dan dibeberapa 
putih) berwarna 
10
perpustakaan dan 
cokla t muda dan 
Lantai
sebagian area 
ruang/area diberi 
sebagian area 
bermain 
karpet karet dan 
dilapisi karpet dan 
me nggunakan 
karpe t plastik 
rugs. Pada area
ceramic tile ukuran 
40x40cm be rwa rna 
bermotif kayu, 
tangga  tida k dilapisi 
sedangkan pada 
dengan karpet, ini 
krem. Untuk kelas 
area tunggu 
dikarenaka n area 
Nurserymenggunka
menggunakan 
tangga ini bukan 
  
90
n vinyl motif kayu. 
ceramic tile
merupakan area 
Pada sebagian area 
berukuran 
siswa dan siswi 
be rmain 
30x30cm 
menggunakan 
berwarna coklat. 
Pada area tangga 
ceramic tile 
berukuran 30x30cm 
lanta i dilapisi 
berwarna putih 
dengan karpet. 
dipadu dengan 
ceramic tile 
berwarna hitam 
dengan ukuran 
sama yang 
membentuk list. 
Pada area bermain 
lantai dilapisi 
dengan matras dan 
pada tangga dilapisi 
dengan karpet. 
Pada ruang kepala 
Umumnya 
sekolah 
menggunakan cat 
dinding berwarna 
putih. Pada ruang 
Keseluruhan 
menggunakan cat 
dinding berwarna 
dinding 
menggunakan 
putih, namun pada 
yayasa n/pemilik dan 
finishing cat 
area administrasi 
area rapat 
dinding berwarna 
dan area tunggu 
menggunakan cat 
dinding berwarna 
putih da n coklat 
Dinding 
menggunakan cat 
dinding berwarna 
disetengah bagian 
kuning muda, dan 
dinding, serta 
ungun dan coklat 
pada ruang balok 
dibeberapa area 
tua disa tu sisi 
dan lego 
dinding dihiasi 
dindingnya dan 
menggunakan cat 
dinding berwarna 
wall sticker dan
diberi hiasan 
lukisan dinding 
be rupa gambar 
ungu dan hijau yang 
yang dibua t dari 
diberi list berwarna 
  
91
karton dan kertas 
biru. Terdapat pula 
krep yang ditempel 
hiasan dinding 
pada dinding area 
berupa gambar yang 
administrasi & 
dibuat dari karton 
tunggu. Untuk area 
dengan sistem 
bermain 
gunting-tempel yang 
menggunakan cat 
dinding berwarna 
dipampang disebuah 
papan flane l. 
pink, hijau, ivory 
ya ng dipadu dengan 
lukisan dinding. 
Pada area kelas 
dibe ri warna 
berbeda 
(Nursery:hijau, Pre-
K & Primary:ungu, 
K-1:pink, K-2:biru 
dan 
Perpustakaan:putih) 
Umumnya ceiling 
diberi finishing cat 
Umumnya ceiling 
dinding berwarna 
tidak diolah, hanya 
Pada keseluruhan 
putih. Pada ceiling 
diberi finishing ca t 
sisi bangunan, 
diberi aksen kayu 
dinding berwarna 
ceiling tidak
pada ruang kelas 
putih. Namun di 
diolah. Finishing 
terbuka yang dipadu 
Ceiling
area be rmain 
yang digunakan 
dengan lukisan awan 
indoor terdapat up-
adalah c at 
ya ng terletak pada 
ceiling dengan ke
dinding berwarna 
bagian tengah 
dalaman kurang-
putih. 
ceiling. Pada rua ng 
lebih 10cm. 
balok dan lego 
terdapat permainan 
ketinggian ceiling 
  
92
(fin. cat dinding co. 
putih) yang dipadu 
dengan lukisa n awan 
di daerah tengah 
ceiling. 
Sistem Interior
  
  
  
Menggunakan 
Menggunakan 
lampu TL dan 
Menggunakan sistem 
sistem penca hayaan 
pencahayaan down-
down-light dan
fluorescent 
light dia re-area
menggunakan 
(down-light) serta 
tertentu dan 
pencaha yaan alami 
dibeberapa area 
dibeberapa bagian 
di area tertentu 
mendapatka n 
me nggunakan 
11
(ruang kepala 
pencahayaan 
pencahaya an alami. 
Pencahayaan
sekolah 
alami. 
administrasi dan 
area tunggu) 
  
93
  
  
  
Meggunakan AC 
Meggunaka n AC 
Meggunakan AC 
dan terdapat 
dan terdapat 
dan terdapat hanging 
hanging fan (area
hanging
fan dibeberapa area.
bermain) 
fandise tiap kelas.
dibeberapa area. 
Penghawaan
Terdapat built-in 
Terdapat built-in 
furniture (area
Terdapat free 
furniture  (area dapur
dapur dan lemari 
standing furniture
dan area kela s, 
besar yang tidak 
(berupa meja, 
be rupa lemari besar 
berfungsi di a rea 
kursi, loke r, 
untuk menyimpan 
12  Furniture
kelas) dan free 
lema ri 
alat-ala t peraga ) dan 
standing furniture
pentimpanan dan 
free standing
(berupa meja, kursi 
rak-rak 
furniture (berupa
dan rak-rak 
penyimpanan). 
meja, kursi dan rak-
penyimpa nan) 
rak penyimpanan) 
Sumber : Data Yulieny H.P., 2013 
2.2.5  Kesimpulan Hasil Penelitian
Berdasa rkan    hasilpenelitia n  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  beberapa 
kesimpulan  bahwa  untuk  perencanan  interior  sekolah  KB  dan  TK  dengan  metode 
Montessori harus memiliki kelengkapan da n perencanaan interior se bagai berikut:
a.  Setiap  kelas  harus  tersedianya  alat  Montessori  untuk  melakukan  aktifitas 
belajar menggunakan metode Montessori. 
b.  Terdapat  pembagian  a rea  sesuai  dengan  kurikulum  Montessori  (5  area 
pembelajaran). 
  
94
c.  Setiap kelas  menyediakan free area,  tanpa  adanya  furniture untuk para siswa 
bekerja dengan alat Montessori di lantai. 
d.  Ruang  kelas  berupa  ruang  yang  luas  dan terbuka,  sehingga  para  siswa  dapat 
beraktivitas se sua i dengan keinginannya. 
e.  Terdapat ala s kerja untuk para siswa bekerja di a tas lantai. 
f.  Peletakkan  alat  Montessori  harus  diletakkan  sesuai  tahapan  dan  mudah 
dijangka u serta menarik mina t anak. 
g. 
Para  siswa mengambil dan meletakkan kembali alat Montessori sendiri. 
h.  Ukuran furniture harus dise sua ikan de ngan ukuran standard anak. 
i.  Para  guru hanya sebagai pembimbing. 
j.  Tersedia kelas Calistung. 
k.  Pemberian  warna  dinding  pada  umumnya  menggunakan  1  warna  beserta 
turuna nnya saja (tidak colorfull). 
l.  Pencahayaan menggunakan pencahayaan buatan dan ala mi. 
m. Penghawaan  menggunakan  penghawaan  buatan  dan  alami,  se baiknya 
penghawaan  pada  kelas menggunakan  penghawaan  alami  agar  terwujudnya 
sirkulasi udara yang baik ya ng akan  membantu kegiatan bela jar  – mengajar. 
Dapa t  menggunakan  penghawaan  buatan  berupa  kipas  angin  untuk 
me mbantu mendinginkan ruangan. 
n.  Jendela merupakan jendela hidup yang dapat dibuka. 
o.  Suasana  sekolah  menyerupai  sua sana  rumah,  sehingga  para  siswa  dan  siswi 
nyaman berada di dalamnya. 
p.  Ke manan  dan  ke nyamanan  sangat  penting,  baik  dari  pemilihan  material 
ma upun be ntuk furniture. 
q.  Terdapat  fasilitas  tambahan  seperti  komputer  untuk  mengenalkan 
perkembangan teknologi kepada anak. 
r.  Terdapat kebun kecil dan binatang peliharaa n  yang  digunakan seba gai  media 
belajar anak. 
s.  Terdapat ruang  makan  khusus anak, untuk  memberitahu  kepada  anak  bahwa 
setiap  kegiatan  memiliki  tempa t/wada hnya  sendiri,  sehingga  anak  menjadi 
lebih disiplin. 
t.  Terdapat area pertemuan untuk orang tua dan guru/ke pala sekolah. 
  
95
u.  Terdapat resepsionis, administrasi, area tunggu yang nyaman, aula, dan ruang 
–
ruang  lainnya  yang  dapat  memenuhi  kegiatan  tambahan  (sepe rti:  menari 
dan bermain musik). 
v.  Terdapat  CCTV  dan  monitor  a gar  para  orang  tua  dapat  memantau 
perkembangan ana k pada sa at di dalam kelas. 
2.2.6  Penelitian Singkat te rhadap Se kolah Monte ssori di Luar Indonesia
Penulis melakukan pene llitian terhadap interior sekolah – sekolah Montessori, 
khususnya tingkat KB dan TK di luar negeri. 
a .  Interior sekolah Montessori di Bhutan.  
- 
Ruang kelas 
° 
Terdapat 5 area utama. 
° 
Terdapat alat – ala t pembelajaran Montessori. 
° 
Terdapat rak – rak penyimpanannya. 
° 
Terdapat me ja dan kursi de ngan ukuran yang disesua ikan dengan anak. 
° 
Menggunakan material alami (kayu). 
° 
Menggunakan pencahayaan alami (terda pat bukaan / je ndela ya ng besar). 
° 
Terdapat perpustakaan kecil di dalam ke las. 
° 
Posisi  meja  dan  kursi  tidak  menyusun  sejajar  layaknya  kelas 
konvensional / tradisional yang ada. 
° 
Penggunaan warna yang tidak mencolok dan beraneka. 
° 
Terdapat are a kosong pada lantai. 
° 
Terdapat garis pembatas untuk pembelajaran tertentu / circle time. 
° 
Terdapat tanaman kecil di dalam kelas. 
° 
Terdapat alas kerja  yang digunakan saat menyelesa ikan pekerjaan di atas 
lantai. 
° 
La ntai menggunakan lantai kayu. 
  
96
  
Gambar 2.88  Interior Kelas Montessori di Bhutan 
Sumbe r : Michaelolaf.net, 2014 
- 
Ke giatan 
Para  siswa  dan  siswi  di  dalam  kelas  melakukan  kegiata n  belajar  dengan 
menggunakan  alat  –
alat  peraga  /  alat  pembela jaran  Montessori  yang 
disediakan  pa da  rak  –  rak  penyimpanan  yang  dapat  mereka  ambil  dan 
letakka n  kembali.  Para  siswa  dan  siswi  bebas  memilih pekerjaa n  mana  yang 
inginmereka  kerjakan (tanpa  paksaan)  dan  guru  bertugas  untuk  membimbing 
setiap anak yang mengalami kekeliruan dalam menyelesaikan pekerjaannya. 
  
Gambar 2.89  Kegiatan Para Siswa dan Siswi di Bhutan 
Sumbe r : Michaelolaf.net, 2014 
  
97
b.  Interior sekolah Montessori di Amerika. 
- 
Ruang kelas 
° 
Terdapat 5 area utama. 
° 
Terdapat alat – ala t pembelajaran Montessori. 
° 
Terdapat rak – rak penyimpanannya. 
° 
Terdapat me ja dan kursi de ngan ukuran yang disesua ikan dengan anak. 
° 
Menggunakan material alami (kayu). 
° 
Menggunakan pencahayaan alami (terda pat bukaan / je ndela ya ng besar). 
° 
Posisi  meja  dan  kursi  tidak  menyusun  sejajar  layaknya  kelas 
konvensional / tradisional yang ada. 
° 
Penggunaan  warna  coklat  pada  furniture  dan  lantainya,  serta  pada 
dinding menggunakan finishing ca t dinding dengan warna krem. 
° 
Terdapat are a kosong pada lantai. 
° 
Terdapat garis pembatas untuk pembelajaran tertentu. 
° 
Terdapat tanaman kecil di dalam kelas. 
° 
Terdapat alas kerja  yang digunakan saat menyelesa ikan pekerjaan di atas 
lantai. 
° 
La ntai menggunakan lantai kayu dan karpet. 
- 
Ke giata n  
Ke giata n  di  dalam  kelas  dilakukan  tanpa  paksaan,  semua  pe kerjaan  yang 
dikerjakan  pa ra  siswa  dan  siswi  sesuai  de ngan  keinginannya  masing  –
masing.  Para  siswa  dan  siswi  menggunkaan  a lat  –  alat  pembelajaran 
Montessori  untuk  belajar  yang  diletakka n  ra pih  di  rak  –  rak  penyimpanan, 
ukuran  rak  –  rak  penyimpanan  disesuaikan  de ngan  ukuran  anak,  sehingga 
anak dapat mengambil dan meleta kkannya kembali.
  
98
  
Gambar 2.90  Interior Ke las Montessori di Amerika  
Sumbe r : Hollismontessori.org, 2014 
2.2.7  Hasil Penelitian Sekolah Montessori di Indonesia, Bhutan dan Ame rika
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  pe nulis  melalui  gambar  interior 
kelas Montessori yang dilihat dari website se kolah Montessori yang berada di Bhutan 
dan Amerika serta penelitian ya ng dilakukan penulis langsung ke sekolah Montessori  
di Indone sia (Jakarta Barat dan Tangerang), dapat disimpulkan sebagai berikut : 
a.  Kela s Montessori  
Sec ara  garis  be sar  tidak  terdapat  perbedaa n  antara  sekolah  Montessori  di 
Indone sia maupun  di negara – negara lain. Semua interior sesuai dengan aturan 
standard  interior  Montessori.  Namun,  be berapa  sekolah  yang  penulis  teliti  di 
Indone sia  terdapat  sekolah  ya ng  kurang  mengikuti  standard  interior 
Montessori,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  luasan  banguna n,  iklim  dan 
perkembangan dari sekolah itu sendiri.
b.  Kegiatan 
Kegiatan  yang  terlihat  di  dalam  kelas,  secara  garis  besar  dari  satu  sekolah 
dengan  sekolah  lainnya  dengan  kebudayaan  ne gara  yang  be rbeda  memiliki 
kesamaan  dala m  cara  belajar  (metode)  dan  kurikulumnya.  Namun  disetiap 
sekolah memiliki  ke giatan  tambahan yang  be rbeda –  beda, kegiatan   ini  dapat 
  
99
dipengaruhi  oleh  kebudaya an  setempat  ata upun  c uaca  /  iklim  dari  negara  itu 
sendiri. 
  
  
  
100