BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1. Tinjauan Umum
 
2.1.1. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) 
Indone sia  pa da  tahun  1990,  telah  menandatangani  sebuah  Deklarasi 
Dunia tenta ng Pendidikan  Untuk  Semua  (Education  for  All  Declaration)  pada 
konferensi  UNESCO,  di  Thailand.  Deklara si  ini  me njadi  komitme n  bersama, 
untuk  menyediakan  pendidikan  dasar  yang  bermutu  dan  non  diskriminatif,  di 
masing-masing  negara.  Realisasi  deklara si  tersebut  juga  sekaligus  merupakan 
upaya untuk memenuhi Hak Pendidikan  (sesuai pa sal 26 De klarasi Umum Hak 
Asasi  Manusia/DUHAM,  bahwa "Setiap  orang  berhak memproleh pendidikan. 
Pendidikan  harus  cuma-cuma,  setidak-tidaknya  untuk  tingkat  se kolah  rendah 
dan  pe ndidikan  dasar.  Pendidikan  dasar  diperlukan  untuk  menjaga 
perdamaian.") 
Pada  tahun  2003,  pemerintah  mengeluarkan  se buah  Undang-Undang 
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  menjamin 
hak  atas  "pendidikan  dasar" bagi warga  negara berusia tujuh hingga lima  belas 
tahun.  Namun, pendidikan  untuk  anak  yang berusia dibawah tujuh  tahun tidak 
dimasukkan sebagai pendidikan dasar. 
Padahal, istilah pendidikan dasar seharusnya mulai berlaku mulai anak 
berusia 0-18 tahun. Hal ini sesuai dengan usia golden age atau keemasan anak, 
yaitu  usia  0-9  tahun.  Sedangkan  me nurut  Konve nsi  Anak,  yang  disebut  anak 
yaitu  yang  berusia  0-18  tahun.  Jadi  seharusnya  UU  mengenai  Sistem 
Pendidikan  Nasional  tersebut  mengakomodir  usia  a nak  dari  umur  0-18  tahun 
terse but.
Salah  satu  peme nuhan  hak  pe ndidikan  sejak  dini  pada  usia  3-5  tahun 
yang  kemudian  dilakukan  masyarakat  dan  pemerintah  yaitu  program 
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Didala m  pelaksanaannya,  setiap 
kelurahan yang ada di Indonesia didorong untuk memiliki minimal satu PAUD. 
PAUD merupakan alte rnatif  pemenuhan hak  pendidikan  selain  Taman  Kana k-
9 
  
10
Kanak (TK). Pendidikan Anak Usia Dini sebagai strategi pembangunan sumber 
daya   manusia  haruslah  dipandang  sebagai  titik  sentral  dan  sangat  me ndasar 
serta strategis me ngingat bahwa: 
1.  Usia  dini  ini merupakan  masa keemasan (the golden  age),  namun se kaligus 
periode  yang  sangat  kritis  dalam  tahap  perkembangan  manusia.  Hasil 
penelitia n  yang  dilakukan  oleh  Dr.Benjamin  S.Bloom,  Professor  of 
Education,  University of Chicago  mengungkapkan  bahwa pada usia 4 tahun 
50%  dari  kapabilitas  kecerdasan  seorang  ana k  telah  terbe ntuk.  Pada  usia 
8 
tahun  telah  mencapa i  80%  da n  pada  usia   18  tahun,  intelegensia   dewasa 
seora ng anak telah komplit terbentuk. 
2.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  pada  usia   dini  bahkan  sejak  dalam 
kandunga n  sangat  menentukan  kualita s  kesehatan,  kecerdasan,  dan 
kematangan  emosional  manusia  pada  tahap  berikutnya.  Dengan  demikian 
investasi  pengembangan  anak  usia  dini  merupakan  investa si  yang  sangat 
penting bagi Sumber Daya Manusia ya ng berkualitas. 
3.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tenta ng  Siste m  Pendidikan 
Nasional  mengamanatkan  dengan  tegas  perlunya  penanganan  pendidikan 
anak  usia  dini,  ha l  tersebut  bisa  dilihat  pada  pasal  1  butir  14  yang 
me nyatakan  bahwa:  “Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upa ya 
pembina an  yang  ditujukan  kepada  anak  se jak  lahir  sampai  denga n  usia 
enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pembe rian  rangsangan  pendidikan 
untuk  membantu  pe rtumbuhan  dan perkembangan 
jasmani  dan  rohani  agar 
anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”. 
Selanjutnya  pada  pasal  28  dinyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini 
dapat  diselenggara kan  melalui  jalur  pendidikan  formal,  nonformal,  dan 
informal.  
4.  Sampai  pada  tahun  2010  Angka  Partisipasi  Kasa r  (APK)  nasional 
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diindikasika n  baru  menca
25,8%.  Berpijak 
dari  hal  tersebut  di  atas,  sejak  tahun  2003  Pemerint
melalui  Direktorat 
Pembinaan  Pe ndidikan  Anak  Usia  Dini,  Kementeria
Pendidikan  dan 
Kebudayaan  telah  memberikan  dukungan  bagi  lem
ga/organisasi 
ma syrakat untuk pengembangan berba gai program layanan PAUD. 
  
11
Penyelenggaraan  pendidikan  pada  Kelompok  Bermain  dan  Taman 
Kanak  –  Kanak  berdasarkan  prinsip-prinsip  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 
sebagai be rikut: 
1.  Berorie ntasi pada kebutuhan anak 
Pada   dasarnya  se tiap  anak  memiliki  kebutuhan  dasar  yang  sama,  seperti 
kebutuhan fisik,  rasa  aman,  diharagai,  tida k  dibeda-bedakan,  bersosialisasi, 
dan kebutuhan untuk diakui. Anak tidak bisa belajar dengan baik apa bila dia 
lapa r,  merasa  tidak  aman/takut,  lingkungan  tida  sehat,  tidak  dihargai  atau 
diac uhkan oleh pendidik  atau  temannya.  Oleh  karena itu dalam pelaksanaan 
pendidikan  anak  usia  dini  guru  harus  me menuhi  kebutuhan-kebutuhan 
tersebut dengan tida k membedaka n anak sa tu dengan lainnya.  
2.  Sesuai de ngan perkembangan a nak 
Anak  usia  memiliki  karakteristik  khusus  di  semua  area  perkembangannya. 
Di  aspek  fisik,  anak  telah  memiliki  kekuata n  otot  dan  koordinasi  visual 
motorik  yang  semakin  matang.  Di  aspek  bahasa,  anak  telah  memiliki 
kosakata  yang  cukup  sehingga  mampu  membangun  komunikasi  dengan 
orang  lain. Secara  kognitif, anak telah  mampu  melakukan  hubunga n  logika 
sebab  akibat  dan  pemecahan  masalah  sederhana.  Secara  sosial  emosional, 
anak  telah mempunyai kemampuan untuk  mengelola  perasaannya  sehingga 
memungkinkan  untuk  menjalin  intera ksi  de ngan  tema n  dan  orang  dewasa. 
Secara moral  dan a gama, anak  mulai  da pat  membedakan  ha l-hal  yang baik 
dan  buruk.  Oleh  karena  itum,  guru  harus  memaha mi  tahap  perkembangan 
anak  dan  menyusun  kegiatan  yang  sesuai  de ngan  tahapan  perkembangan 
anak untuk mendukung pencapaia n tahap perkembangan yang lebih tinggi.  
3.  Sesuai de ngan keunikan setiap individu 
Anak  merupakan  individu  yang  unik,  masing-masing  mempunyai  gaya 
belajar  yang  berbeda.  Ada  a nak  yang  lebih  mudah  belajarnya   dengan 
mendengarka n    (auditori),  ada  yang  dengan  melihat  (visual)  dan  ada  yang 
harus  dengan  bergerak  (kinestetik).  Anak  juga  me miliki  minat  yang 
berbeda-beda  terhadap  alat/baha n  yang  dipelajari/digunakan,  juga 
mempunyai temperamen yang berbeda, bahasa yang berbeda, c ara merespon 
lingkungan,  serta  kebiasaan  yang 
berbeda.  Guru  seharusnya 
mempertimbangkan  perbedaan  individual  anak,  dan  me ngakui  perbedaan 
tersebut sebagai kelebihan masing-ma sing anak. 
  
12
4.  Kegiatan belajar dilakuka n melalui bermain 
Pembelajara n  dilakukan  dengan  ca ra  yang  menyena ngkan,  sehingga  tidak 
boleh  terjadi  pemaksaan  (pe nekanan).  Sela ma  bermain,  a nak  mendapatkan 
pengalaman  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  agama  dan  mora l,  fisik, 
kognitif,  bahasa,  dan  sosial  e mosional.  Pe mbiasaan  dan  pembentukan 
karakter yang  baik  seperti ta nggung  jawab, kemandirian,  sopan  santun,  dan 
lainnya ditanamkan melalui cara yang menyenangkan. 
5.  Pembelajara n berpusat pa da anak 
Pembelajara n  di  PAUD  hendaknya  menempatkan  anak  sebagai  subyek 
pendidikan.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memberi  kesempatan  kepada  anak 
untuk  me nentukan  pilihan,  menge mukakan  pendapat,  dan  aktif  mela kukan 
atau  menga lami  sendiri  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Guru 
bertindak  seba gai  fasilitatot  saja,  buka n  yang  menentukan  sega la  sesuatu 
yang akan dikerjakan anak. 
6.  Anak sebagai pembelajar a ktif 
Anak  merupakan  subyek/pelaku  ke giatan  dan  guru  merupakan  fasilita tor 
(membantu dan me ngarahkan  sesuai kebutuhan masing-ma sing a nak).  Anak 
me mpunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  mempunyai  banyak  ide,  dan  tidak 
bisa  berdia m  dalam  jangka  waktu  lama.  Anak  untuk  membangun 
pengetahuaanya  sendiri  melalui  pengalaman  dengan  beraneka  bahan  dan 
kegiatan. Oleh  karena  itu  guru  harus menye diakan berbagai  bahan  dan  alat 
serta memberi kesempatan anak untuk memainkannya dengan berbagai ca ra, 
dan memberikan waktu ke pada anak untuk mengenal lingkunga nnya dengan 
caranya  sendiri.  Guru  juga  harus  memahami  dan  tidak  memaksaka n  anak 
untuk  duduk  diam  tanpa  a ktifita s  yang  dilakukannya   dalam  waktu  yang 
lama.  
7.  Anak  belajar  dari  yang  konkrit  ke  abstrak,  dari  yang  se derhana  ke  yang 
kompleks, dari gerakan ke verbal, dan dari diri sendiri ke sosial. 
8.  Menyediaka n  lingkungan  ya ng  mendukung  proses  belajar.  Lingkungan 
me rupakan  sumber  belajar  ya ng  sangat  bermanfaa t  ba gi  anak.  Lingkungan 
pembelajaran  berupa  lingkunga n  fisik  dan  non  fisik.  Lingkunga n  fisik 
berupa  penataan  ruangan,  penataan  alat  main,  bend-benda  yang  ada  di 
sekitar  ana k,  perubahan  benda,  cara  kerja  benda,  dan  lingkungan  non  fisik 
berupa  kebiasaan  orang-orang  sekitar,  suasana  belajar  dan  interaksi  guru 
  
13
dan anak ya ng berkualitaas. Karena  itu,  guru perlu menata lingkungan yang 
menarik,  menciptakan  suasana  hubungan  yang  hangat  dengan  anak,  dan 
hubungan  antar  anak  dan  antar  guru.  Guru  perlu  memfasilitasi  ana k  untuk 
mendapatkan  pengalaman  belajar  di  dalam  dan  di  luar  rua ngan  secara 
seimbang dengan mengguna kan benda-benda  yang  ada di  lingkunga n  anak. 
Guru  juga  menanamkan  kebiasaan  baik,  nilai-nilai  agama  dan  morak  di 
setiap ke sempatan selama anak di lembaga dengan cara yang menyenangkan 
9.  Merangsang munculnya kreativitas dan inovasi 
Pada   dasarnya  setia p  anak  memiliki  potensi  kreativita s  yang  sanga t  tinggi. 
Karena  itu  berikan  anak  kesempatan  untuk  menggunakan  ba han  dengan 
berbagai  je nis,  tekstur,  bentuk  dan  ukuran  dalam  kegiatan  permainannya, 
dan kese mpatan untuk  belaja r  tentang  berbagai  sifat  dari bahan-ba han, cara 
memainkan,  bereksplorasi  dan  menemukan.  Guru  perlu  menghargai  setiap 
kreasi anak  apapun  bentuknya se bagai wujud karya kreatif mereka.  Dengan 
kreativitas, nantinya anak akan dapat memiliki pribadi yang kreatif sehingga 
mereka  dapat  memecahkan  persoalan  kehidupan  de ngan  cara-cara  yang 
kreatif. 
10.  Mengembangkan kecakapan hidup anak 
Kecaka pan  hidup  merupaka n  suatu  ketrampilan  dasar  yang  perlu 
dimiliki 
anak  dan  didapat  melalui  pengembangan  karakter,  yang  berguna  bagi 
kehidupannya  kelak.  Karakter  yang  ba ik  dapat  dikembangkan  dan  dipupuk 
sehingga   menjadi  modal  bagi  masa  depannya  kelak.  Kecaka pan  hidup 
diarahkan  untuk  membantu  anak  menjadi  mandiri,  tekun,  bekerja  keras, 
disiplin, jujur, percaya  diri, menghargai, kerjasama dan mampu memba ngun 
hubungan  dengan  orang  la in.  Guru  ha rus  memberika n  kese mpatan  kepada 
anak melakukan sendiri kegiatan-kegiatan untuk menolong dirinya. 
11.  Menggunakan  berba gai  sumber  dan  media  belajar  yang  ada  di  lingkungan 
sekitar 
Sumber dan  media  belajar  ana k  usia dini tidak terbata s pada alat  dan media 
hasil  pabrikan,  teta pi  dapat  menggunakan  berbagai  bahan  dan  alat  yang 
tersedia  di  lingkungan  sepanjang  tidak  berbahaya  bagi  anak.  Dengan 
menggunakan  bahan  dan  benda yang  ada  di  sekitar  anak,  maka kepedulian 
anak terhadap lingkungan terasah untuk ikut serta menja ga dan melestarikan 
  
14
lingkungan  alam  sekitarnya.  Sumber  belajar  juga  tidak  terbatas  pada  guru 
tetapi orang-orang lain yang ada di se kitarnya.  
12.  Anak belajar sesuai dengan kondisi sosial budayanya 
PAUD  merupa kan  wahana   anak  untuk  tumbuh  da n  berkembang  sesuai 
potensi  dengan  berdasarkan  pada  sosial  budaya   ya ng  berlaku  di 
lingkungannya.  Pendidik  seharusnya  mengenalkan  budaya  daerah  seperti 
kesenian,  bahasa,  adat  istiadat,  permainan  tradisional  anak,  benda-benda 
budaya seperti alat musik, baju, dan peralatan laimnya. 
13.  Melibatkan pe ran serta orang tua 
Keberhasilan  PAUD  tidak  bisa   te rcapai  secara  optimal  ta npa  ke terlibatan 
orang  tua.  Guru  sebagai  pendidik  kedua  harus  terus  menjalin  hubungan 
dengan  orang  tua  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  a nak  agar  dapat 
me numbuh  kembangkan  semua  potensi  a nak  secara  optimal.  Orang  tua 
harus  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan  pelakasanaan  program  pendidikan 
di  sekolah,  sehingga  diharapkan  dapat  menjamin  terjadinya 
keberlangsungan  dan  kesinambungan  progra m  antara  apa  yang  dilakukan 
guru di sekolah dengan orang tua di rumah. 
14.  Stimulasi  pendidikan  bersifat  me nyeluruh  yang  mencakup  semua  aspek 
perkembangan 
Saat  ana k  melakukan  sesuatu,  sesungguhnya  ia  sedang  mengemba ngkan 
berbagai  aspek  perkemba ngan/kecerdasannya.  Program  pembelajaran  dan 
kegiatan  anak  yang  dikemba ngkan  guru  seharusnya  ditujukan  untuk 
me ncapai kematanga n semua aspek perkembangan.  
2.1.2 Kelompok Ber main 
1.  Definisi 
Rua ng  lingkup  program  kegiatan  belajar  kelompok  bermain 
adala h  Hapidin  (2004:  15)  mengintegrasikan  delapan  aspek  perkembangan 
atau  kemampuan  melalui  :  (1)  Program  kegiatan  belaja r  dalam  rangka 
pembentukan  perilaku  yang  antara  lain  meliputi  keimanan  dan  ketaqwaan, 
budi  peke rti,  sosial  da n  emosional,  dan  disiplin.  (2)  Progra m  ke giatan 
belajar  da lam  rangka  pengemba ngan  kemampuan  dasa r  yang  antara  lain 
me liputi  kemampuan  berbahasa,  daya  pikir,  keterampilan  dan  seni,  dan 
  
15
kesehatan  jasmani.  Pembentukan  perilaku  dan  pengembangan  kemampuan 
dasar  tersebut  dica pai  mela lui  tema-tema  yang  dikembangkan  sendiri  oleh 
pendidik. 
Menga cu pada pendapat di atas maka pada intinya fungsi program 
pembelajaran    pada   ke lompok  yaitu  aspek  program  pembentukan  perilaku 
anak  da n  aspek  pengembangan  kemampuan  dasar.  Kedua  rambu  ini 
merupa kan elemen dasar dalam rangka pencapaian hasil belajar anak melaui 
aktivita s bermain.
Depdikbud  (2002  :  2)  menegaskan  bahwa:  “Kelompok  bermain  
adalah  salah satu bentuk layanan  pendidikan bagi anak usia  3-6 ta hun  yang 
berfungsi  untuk  me mbantu  mele takkan  dasar-dasar  ke  arah  perkembangan 
sikap,  pe ngetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  anak  usia  dini 
dalam  menyesuaikan  diri  dalam  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan 
serta  perkemba ngan  selanjutnya,  termasuk  siap  memasuki  pe ndidikan 
dasar.” 
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  maka  Sudono  (2003:1)  
mendefnisika n  kelompok  be rmain  yaitu:  “Kelompok  anak  yang mela kukan 
suatu  kegiatan  de ngan  menggunakan  alat  atau  tanpa  alat  sehingga 
menghasilkan  sua tu  informasi,  memberikan  kesenangan,  ma upun 
mengembangkan imajinasi anak.” 
Dari  kedua    pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa 
kelompok bermain a dalah salah satu wadah berkumpulnya sekelompok anak 
yang  berumur  tertentu  dengan  tujuan  untuk  me mperoleh  informasi  dan 
memberikan  kesenangan  kepada  mereka  sehingga  dapa t  bertumbuh  dan 
berkembang  sesuai  potensinya  dan  siap  memasuki  tingkat  pe ndidikan 
selanjutnya. 
Program  kegiatan  belajar  kelompok  bermain  berfungsi  yaitu  (1) 
meningkatkan  ke sejahteraan  a nak  melalui  kesehatan  dan  gizi,  (2) 
mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  sesuai  dengan 
perkembangannya.  Sedangkan  menurut  Depdikbud  (2002:  6)  menegaskan 
bahwa program kegiata n belajar kelompok bermain bertujuan untuk: 
1. Meningkatkan keyakinan dalam beraga ma; 
2. Mengembangkan budi pekerti  da lam kehidupan anak; 
3. Mengembangkan sosialisasi dan kepekaan emosional; 
  
16
4. Meningkatka n disiplin melalui kebiasaan hidup teratur; 
5. Mengembangkan komunikasi dalam kemampuan berbaha sa; 
6.Meningkatkan  pengetahuan  atau  pengalaman  melalui  kemampuan  daya 
pikir; 
7.Mengembangkan  koordinasi  motorik  halus  dan  kreatifitas  dalam 
keterampilan dan seni; 
8.  Meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  dalam  rangka  kesehatan 
jasmani. 
2.  Persyaratan Pendirian Kelompok Bermain 
Pendirian Kelompok Bermain ha rus memenuhi persyaratan sebagai berikut: 
a.  Diselenggarakan  oleh  yayasan  atau  badan  yang  bersifat  sosial  dan 
memiliki a kte dan struktur organisasi yayasan atau badan hukum la innya. 
b.  Memiliki  izin  operasional/penyelenggaraan  dari  dinas  pendidikan 
Kab/Kota setempa t. 
c.  Memiliki  nama  lemba ga  yang  jelas,  misa lnya  “Kelompok  Bermain 
Nusantara Jaya” 
d.  Memiliki  te naga  pendidik  dan  kepe ndidikan  sesuai  Peraturan  Menteri 
Nomor 58 tahun 2009. 
e.  Melaksanaka n  program  kegiatan  belaajar  Kelompok  Bermain  yang 
mengacu pada kurikulum yang telah disusun se belumnya. 
f.  Memiliki kurikulum lembaga/KTSP yang disahkan oleh dinas pendidikan 
setempat. 
g.  Memiliki seperangkat acuan yang diperlukan untuk pelaksanaan program 
ke giatan belajar mengajar yang te rdiri dari buku  pedoman guru da n buku 
pe rpustakaan baik untuk guru maupun untuk peserta didik. 
h.  Mampu me nyediakan: 
1.  Bangunan  atau  gedung  tersendiri untuk  kegiatan  belajar  dan  bermain 
yang memenuhi standar. 
2.  Kantor dan ruang guru beserta perlengkapannya. 
3.  Kamar mandi, kamar kecil dan a ir bersih. 
4.  Halaman dengan alat bermain yang memadai. 
5.  Letak/lokasi  tidak  terlalu  dekat  dengan  tempat  ramai/kotor/sungai/ 
yang tidak berpagar/daerah listrik tegangan tinggi/jalur terlarang. 
  
17
i.  Memiliki perabot,  alat  peraga  dan  atau ala t permainan e dukatif  di dalam 
dan di luar kelas ruanga n. 
j.  Memiliki  sumber  dana  yang  tetap  Memiliki  Rekening  Bank  ata s  nama 
lembaga PAUD. 
k.  Memiliki NPWP atas nama Lembaga PAUD. 
l.  Memiliki  surat  bukti  kepemilikan  gedung/lahan  berupa  akte/sertifikat 
atau bukti lain yang dapat dipertanggungjawabkan. 
m. Memiliki  jumla h  total  peserta  didik  sekura ng-kurangnya  20  (dua  puluh)
ana k. 
n.  Membuat  pernyataan  tertulis  menaati  ketentuan/peraturan  yang  berlaku 
tentang  lokasi pendirian  dengan  memperhatikan  persyaratan lingkungan, 
yaitu  faktor  keamanan,  kebersihan,  ketenangan,  dekat  dengan 
pemukima n pendudukan serta kemudahan transportasi dan ja rak. 
3. Persya ratan khusus pendirian Kelompok Be rmain  
Persyaratan khusus pendirian Kelompok Bermain ha rus memiliki: 
1.  Kepa la KB  yang  memenuhi kualifikasi  akademik  dan  kompe tensi sesuai 
ketentuan peratura n perundang-undangan; dan 
2.  Prospek pese rta  didik usia 2 (dua) sa mpai dengan 4 (empat) ta hun  paling 
sedikit 15 (lima belas) peserta didik. 
4. Persya ratan Sarana dan Pra sarana 
a.  Luas lahan/tanah minimal yang diperlukan 300 m2 
b.  Lokasi  pendiria n  hendaknya  memperhatikan  persyaratan  lingkungan, 
yaitu : 
1.  Keamanan 
Lokasi  pendirian  Kelompok  Bermain  hendaknya  tidak  terlalu  dekat 
dengan  jalan  raya  utama,  di 
tebing,  pemakaman,  sungai  atau  tempat-
tempat yang dapat membahayakan bagi anak peserta didik 
2.  Kebersihan 
Dalam  mendirikan  Kelompok  Bermain  he ndaknya   tidak  berde katan 
dengan  tempat  pembuangan/penumpukan  sampah,  pabrik  yang 
mengeluarka n  polusi  udara,  limbah  yang  berakibat  buruk  bagi 
kesehatan. 
3.  Kete nangan/Kenyama nan 
  
18
Kelompok  Berma in  yang  didirikan  lokasi  tidak  berdekatan  dengan 
pabrik,  bengkel,  pasa r  dan  pusat  keramaia n  yang  aktifitasnya   dapat 
mengeluarkann  suara  yang  dapat  mengganggu  kegiatan  Kelompok 
Bermain. 
4.  Pe nduduk 
Lokasi  pendiria nnya  Kelompok  Bermain  dipilih  dekat  dengan 
pemukiman  penduduk  yang  relatif  banyak  anak  usia  ta man  kanak-
kanak. 
5.  Transportasi 
Transportasi muda h  dijangkau,  baik  atau  darat  atau a ir  sesuai  dengan 
kondisi daerah. 
c.  Memiliki  ruang  kelas,  ruang  kantor/kepala  Kelompok  Bermain,  ruang 
da pur, gudang, kamar mandi/WC guru dan kamar mandi/WC anak. 
d.  Ba ngunan Gedung, minimal memiliki: 
Tabel 2.1.1. Syarat Luas Minimum Area Kelompok Bermain 
Ukuran 
Ruang
Luas 
Seluruhnya
No  Jenis Ruang  Jumlah
Ruang
1  Rua ng kelas  1  8x8 m2  64 m2
Rua ng kantor/kepala 
Kelompok Bermain  1  3x4 m2  12 m2 
2
3  Rua ng dapur  1  3x3 m2  9 m2
4  Gudang  1  3x3 m2  9 m2
5  Kamar mandi/WC
guru  1  2x2 m2  4 m2 
6  Kamar mandi/WC
anak  1  2x2 m2  4 m2 
7  Rua ng guru  1  4x4 m2  16 m2
8  Dapur  1  3x3 m2  9 m2
9  UKS (Usaha
Keseha tan Sekolah)  1  3x3 m2  9 m2 
  
19
e.  Kelompok  Bermain  tersebut  sedapat  mungkin  mempunya i 
halama n/tempat bermain dan mempunyai ruang bermain terbuka. 
f.  Memiliki  perabot,  alat  peraga  dan  ala t  permainan  di  luar  dan  di  dalam 
ruangan. 
5. Komponen Penyelenggaraan KB 
1.  Kurikulum 
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan pengatura n  mengenai tujuan, 
isi  dan  bahan  pelaja ran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman 
penyelenggara an  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan 
pendidikan tertentu (UU No. 20 tentang SPN) 
2.  Pese rta Didik 
a.  Peserta didik Kelompok Bermain, adalah anak usia 2 – 4 tahun 
b.  Tiap kelompok bermain minimal terdapat 10 orang peserta  didik 
c.  Peserta didik dike lompokkan  berdasarkan  pe ngelompokan usia, yakni 
2 - 3 tahun dan 3 - 4 tahun 
3.  Tenaga Pendidik dan Kependidika n 
Pendidik anak usia  dini  ada lah  profe sional  yang bertugas  mere ncanakan, 
melaksana kan  proses  pembelajaran,  melaporkan  perkembanga n  anak, 
melaporka n  dan  mengevalua si  kegiatan  pembelajaran  Pendidik  pada 
Kelompok  Be rmain  te rdiri  ata s  guru  dan  guru  pendamping.  Te naga 
kependidikan  bertugas  melaksanaka n  administra si,  penge lolaan, 
pengembanga n,  pengawasan,  da n  pelayanan  teknis  untuk  menunjang 
proses  pendidikan  pada  lembaga  Kelompok  Bermain.  Te naga 
kependidikan  terdiri  atas  Pemilik,  Kepala  Sekolah,  Penyelenggara 
Pengelola, Petugas Administrasi, dan Petuga s Kebersiha n. 
4.  Sarana dan Prasarana 
Standa r  sarana  dan  prasara na, 
pengelolaan,  dan  pembiayaan  me rupakan 
satu  ke satuan  yang  tidak dapat  dipisahkan  dalam  mendukung  pelayanan 
Kelompok  Bermain.  Standar  sarana  dan  prasarana  meliputi  jenis, 
kelengkapan,  dan  kualitas  fasilitas  yang  digunaka n  dalam 
menyelenggarakan  proses  penyelenggaraan  Kelompok  Be rmain. Standar 
pengelolaan  merupakan  kegiatan manajemen  satua n  lembaga  Kelompok 
Bermain  ya ng  berkaitan  dengan  pere ncanaan,  pelaksanaan,  pengawasan 
dan evaluasi penyelenggaraan Kelompok Berma in.  
  
20
a.  Standar Sarana dan Prasarana 
Pe ngada an  sarana  dan  prasa rana  perlu  dise sua ikan  dengan  jumlah 
anak, kondisi sosial, buda ya, da n jenis layanan Kelompok Bermain. 
1.  Prinsip 
a.  Aman,  nyaman,  terang,  da n  memenuhi  kriteria  kesehatan  bagi 
anak. 
b.  Sesuai dengan tingkat perkembangan anak. 
c.  Memanfaatkan potensi dan sumber daya  yang a da di lingkungan 
sekitar, termasuk ba rang limbah/be kas layak pakai. 
2.  Persyaratan 
a.  Kebutuhan  jumlah  ruang  dan  luas  lahan  disesuaikan  dengan 
jenis  layanan,  jumlah  anak,  dan  kelompok  usia   yang  dilayani, 
dengan luas minimal 3 m2  per peserta didik. 
b.  Minimal  memiliki  ruangan/tempat  kegiatan  yang  dapat 
diguna kan  untuk  melakukan  aktivitas  anak  yang  terdiri  dari 
ruang  dalam  da n  ruang  luar,  dan  kamar  ma ndi/jamban  yang 
dapat digunaka n untuk kebersihan diri dan BAK/BAB (toileting) 
dengan air bersih yang cukup. 
c.  Memiliki sarana  yang disesuaikan dengan je nis layanan,  jumlah 
anak, dan kelompok usia yang dila yani. 
d.  Memiliki  fasilitas permaina n  baik  di  dalam  dan  di luar  ruangan 
yang dapat mengemba ngkan berbaga i konsep. 
b.  Sa rana Pendukung Pembelaja ran 
Sa rana  untuk  pembelaja ran  kelompok  bermain  da pat  dibedakan 
menjadi sarana  di dalam ruangan (indoor)  dan  sarana  di  luar  ruangan 
(outdoor). 
1.  Sarana di dala m ruangan
a.  Buku-buku  cerita  atau  dongen  dari  berbagai  versi  dan  cerita 
rakyat setempat 
b.  Alat-alat peraga atau bahan main sebaga i bahan belajar 
c.  Lemari atau rak untuk tempat alat main 
d.  Tape  recorder  dan/atau  VCD  Player,  beserta   kaset  da n/atau 
VCD cerita/lagu. 
e.  Papan tulis (white atau black board) serta alat tulisnya 
  
21
f.  Papan flanel dan pe rlengkapannya 
g.  Panggung boneka dan perangkatnya 
h.  Papan geometris, puzzle, balok, monte untuk dironce 
i.  Alat untuk bermain peran makro dan mikro 
j.  Alat permainan eduka tif sederhana 
k.  Alat  pe rmainan  untuk  mendukung  mengenal  budaya  lokal  dan 
taua tradisional/daerah 
l.  Alat-alat untuk me masak, da n lainnya 
2.  Sarana di luar ruangan 
Alat  permainan  di  luar  ruangan  seperti  bak  air,  bak  pasir,  papan 
luncur,  papan  titian,  ayuna n,  panjatan,  kuda-kudaan,  dll.  Adapun 
persyaratan ala t permainan tersebut seba gai berikut: 
a.  Alat permainan eduka tif, buatan guru, anak, dan pabrik 
b.  Gampang dibongka r pasang 
c.  Jika terdiri dari bagian-bagian kecil 
d.  Ukurannya aman dan dipe rbolehkan untuk mainan anak 
e.  Alat-alat  mainan  diletakkan  di  te mpat  yang  mudah  dijangkau 
oleh anak 
f.  Secara rutin dirawat, dibersihkan dan diganti bila sudah rusak 
g.  Aman,  sisi-sisinya  tidak  ada  ya ng  taja m  sehingga 
membahayakan kulit, atau ta ngan anak 
h.  Peralatan pendukung keaksaraan 
i.  Kua t, kokoh, tidak mudah patah dan pecah. 
j.  Alat  pe rmainan  harus  disesuaikan  dengan  usia  anak  dan  dapat 
mendukung  ke giatan  be lajar anak yang  berbeda-beda dan  tahap 
pe rkembangan  a nak  yang  meliputi  perkembangan  fisik, 
intelektual, emosi 
k.  Aspek sosial dan keagamaan 
5. 
Pengelolaan 
  Pengelolaan  dimaksudkan  untuk  menjamin  terpe nuhinya  hak  dan 
kebutuhan  anak,  serta  ke sinambungan  pelaksanaan  Pendidikan  Anak 
Usia  Dini. Da lam pengelolaan Kelompok Berma in ada dua prinsip, yaitu: 
Program  dikelola  secara  partisipatoris  dan  Penyelenggaraan  Kelompok 
Bermain  menerapkan  manajemen  berbasis  masyara kat.  Sebelum 
  
22
melaksanakn  pengelolaan  lembaga  perlu  melakuka n  perencanaan 
pe ngelolaan  seperti  menetapka n  visi,  misi  dan  tujuan  lembaga,  serta 
mengembangkannya  menjadi  program  ke giata n  nyata  dalam  rangka 
pe ngelolaan  da n  peningkatan  kualitas  lembaga;  menyiapkan  izin  sesuai 
de ngan  jenis  penyelenggaraan  program.  Pengelolaa n  menyangkut 
be berapa hal antara  lain: data anak dan perkembangannya;  data  lembaga; 
administrasi  keuangan  dan  program;  a lat  bermain;  media  pembelajaran; 
da n lainnya.  
6.  Pembiayaan 
Pembiayaan  meliputi je nis, sumber,  dan pemanfaatan,  serta  pe ngawasan 
da n  pertanggungja waban  da lam  penyelenggaraan  dan  pengembangan 
lemba ga PAUD yang dikelola secara baik dan tra snparaan. 
7.  Kemitraan 
Untuk  me ningkatkan layanannya,  lembaga  KB  pe rlu  me njalin  kemitraan 
seperti  untuk  meningkatka n  layanan  kesehatan,  gizi  makanan,  dan 
pe ngasuhan  ana k  lembaga  menjalin  kemitraan  dengan  Dinas 
ke sehatan/Puske smas/Dokter,  atau  Dinas  Sosial.  Selain  itu  lembaga  KB 
juga  penting  menjalin  kemitraan  dengan  orang  tua   melalui  Program 
orang  tua/Parenting  ya ng  dikembangkan  dalam  rangka  menjembatani 
ke sesuaian  pe mahaman  dan  kesinambungan  pengasuhan  yang  diberikan 
di lembaga KB dan pola pendidikan anak di rumah.  
8.  Penilaian 
Penilaian  adala h  prose s  pengumpulan  dan  pengolah
informasi  untuk 
menentukan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  ya
mencakup: 
teknik penilaian, lingkup, dan proses. 
2.1.3. Taman Kanak Kanak
• Definisi 
Taman  Kanak  –
Kanak  adalah  tahap  perkenalan  perta ma  anak 
kepada  se kolah  atau  transisi  dari  program  Kelompok  Bermain.  Taman 
Kanak – Kana k umumnya  didefinisikan seba gai bentuk dari pendidikan pra-
sekola h  yang  mengajar  melalui  permainan  kreatif,  kontak  sosia l,  dan 
ekspresi  natural.  Konsep  ini  berawal  di  Jerman  pada  ta hun  1837  oleh 
  
23
Fredrich Froebel; Taman Kanak – Kanak, ‘taman anak’ merupakan ide awal 
yang  menjelaskan  pentingnya  anak  –
anak  untuk  bermain.  Froebel 
mengerjakan  berbagai  permainan,  lagu,  dan  c erita  untuk  membahas 
kebutuhan a nak (pada masa itu umumnya usia 3 – 7 ta hun).  
Taman  Kanak  –  Kanak  melayani  ta hap  transisi  dari  rumah  ke 
sekolah, yang  sering  menjadi pengala man belajar forma l pertama  ba gi  anak 
– 
anak.  Pada  tahun  1861,  pendidik  Amerika  Elizabeth  Palmer  Pea body 
membuka  Ta man  Ka nak  –  Kanak  pertama  di  Ame rika  Serikat  yang 
termasuk  dalam  sekolah  umum  di  sebagia n  besar  Amerika  Serikat.  Dalam 
sejarahnya,  ha ri  pertama  anak  di  Taman  Kanak  –  Kanak  sering  me njadi 
penga lama n  belajar  formal  pertama  dari  rumah  ke  sekola h,  namun  de wa sa 
ini  keba nyakan  anak  telah  mengikuti  bentuk  lain  program  pra-sekolah 
seperti Kelompok Bermain.  
• Syarat Pendirian TK Swasta 
Pendirian TK oleh masyarakat ha rus memenuhi persyaratan sebagai berikut: 
a.  Dise lengga rakan  oleh  yayasan  atau  bada n  yang  bersifat  sosial  dan 
memiliki akte dan struktur organisasi yayasan atau badan hukum lainnya. 
b.  Penyele nggara  harus  mempunya i  kurikulum  dan  program  pembelajaran 
yang sesuai  denga n  Permendiknas nomor 58 ta hun 2009 tentang standar 
PAUD 
c.  Memiliki  kepala   TK 
yang  kualifikasi  da n  kompetensinya  didasarkan 
pada  Peraturan Me nteri  Pendidikan Nasional  Republik Indonesia  Nomor 
13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah 
d.  Memiliki  se kurang-kura ngnya  1  (satu)  kelompok  usia  (usia  4-5  tahun 
atau  5-6  tahun)  dengan  sekurang-kurangnya  20  (dua  puluh)  orang  a nak 
didik 
e.  Memiliki  seorang  guru  untuk  setiap  kelompok  usia   be lajar  yang  se suai 
dengan standar kompete nsi 
f.  Melaksanakan program kegiatan be lajar TK yang diatur oleh pemerintah 
g.  Memiliki  buku  yang  diperlukan  untuk  pelaksanaan  program  kegiatan 
belajar mengajar yang terdiri dari buku petunjuk/pe doman guru dan buku 
perpustakaan baik untuk guru maupun untuk peserta didik 
h.  Lokasi  pendirian  hendaknya  memperha tikan  aspek  keamanan, 
kenyamanan,  kebersihan,  kesehatan,  keterjangkaua n,  da n  dekat  dengan 
  
24
pe mukiman  penduduk  yang  relative  banyak  ana k  usia  Taman  Kanak-
Kanak 
i.  Memiliki sarana dan prasarana sesuai standar 
j.  Memiliki sumber dana yang tetap 
k.  Memiliki Rekening Bank atas nama lemba ga Taman Kanak-Kanak 
l.  Memiliki NPWP atas nama Lembaga Taman Kanak-Kanak 
m. Memiliki  surat  bukti  kepemilikan  gedung/lahan  berupa  akte/sertifikat 
atau bukti lain yang dapat diperta nggungja wabkan 
• Persyarata n Sarana dan Prasarana 
a.  Luas lahan sekurang-kurangnya 300 m2 
b.  Memiliki rua ng be rmai/ruang belajar dengan rasio sekurang-kurangnya 3 
m2 per anak, baik di dalam ataupun di luar ruangan 
c.  Memiliki  ruang  kepala  sekolah,  guru,  layanan  kesehatan/UKS,  toilet 
de ngan  air  bersih,  dan  ruang  lainnya  yang  relevan  dengan  kebutuhan 
ke giatan anak 
d.  Memiliki  perabot,  alat  peraga  dan  alat  permainan  dii  luar  dan  di  dalam 
ruanga n 
e.  Memiliki  tempat  untuk  memajang  hasil  ka rya  anak  yang  dita ta  sejajar 
de ngan  pandangan  anak,  leluasa,  tidak  terlalu  penuh  de ngan  alat 
pe rmainan (masih ada ruang kosong untuk gerak anak) 
f.  Penataan  ruangan  sesuai  fungsinya,  berikut  pe rabot  yang  bersih  dan 
terawat 
g.  Ba ngunan gedung, sekurang-kurangnya memiliki: 
Ta bel 2.1.2. Syarat Lua s Minimum Area Taman Kanak – Kanak  
No  Je nis Ruang  Jumlah
Ukuran
Luas
Ruang
Ruang
Seluruhnya
1  Ruang kelas  2  8x8 m2  64 m2
2  Ruang kantor/kepala
1  3x4 m2  12 m2 
sekola h 
3  Ruang dapur  1  3 x3 m2  9 m2
4  Gudang  1  3 x3 m2  9 m2
  
25
5  Kama r mandi/ WC
1  2x2 m2  4 m2 
guru 
6  Kama r mandi/ WC
1  2x2 m2  4 m2 
anak 
7  Ruang guru  1  4x4 m2  16 m2
8  Usaha Kesehatan
1  3x3 m2  9  m2 
Sekolah (UKS) 
• Komponen Penyelenggaraan 
1.  Kurikulum 
KTSP  adalah  kurikulum  operasional  yang  disusun  da n  dilaksanakan  di 
masing-masing  satuan  pendidikan  terma suk  TK.  Komponen  KTSP 
PAUD te rdiri atas: 
a.  Landasan dan rujukan 
b.  Visi, misi dan tujuan 
c.  Struktur dan muatan 
d.  Silabus 
e.  Renca na pembelajaran 
f.  Strategi dan pengelolaan 
g.  Penila ian 
Setiap  TK  harus  memiliki  kurikulum  yang  berisi  ranca ngan  Program 
Pembe lajaran  sesuai  dengan  tujuan  TK  tersebut,  sebagai  Kurikulum 
Tingkat Satuan Pendidikan 
2.  Pese rta Didik 
Pese rta   didik  di  TK  disebut  anak  didik  yang  dikelompokkan  ke  dalam 
dua  kelompok,  yaitu  ke lompok  A  dan  B.  Kelompok  A  (usia  4-5  tahun) 
dengan  jumlah  maksimal  20  anak  dengan  1  orang  guru.  Kelompok  B 
(usia  5-6 tahun)  dengan jumlah  anak  maksimal  20  anak dengan  1  orang 
guru 
3.  Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan 
a.  Tenaga pendidik TK meliputi: 
• 
Guru  
• 
Guru penda mping 
b.  Tenaga kependidikan, meliputi: 
  
26
•  Pengawas/Pemilik TK 
• 
Kepala TK 
• 
Te naga Tata Usaha 
• 
Pesuruh dan Penjaga Sekolah 
4.  Sarana dan Prasarana 
Memiliki  sarana  dan  prasaran  yang  sekurang-kurangn
memenuuhi 
syarat penyelenggaraan TK 
5.  Pengelolaan 
a.  Alokasi waktu penye lenggaraan proses pembe lajaran 
• 
Satu kali pertemuan selama 150-180 menit 
• 
Lima  atau  ena m  hari  per  minggu,  dengan  jumlah  pertemuan 
sebanyak 900 menit (30 jam @30 me nit) 
• 
Tujuh belas minggu efektif pe r semester 
• 
Dua semester per tahun 
b.  Kale nder pendidikan 
Kale nder  pendidikan  adalah  pengaturan  waktu  untuk  ke giatan 
pembela jara n  peserta  didik  selama  satu  tahun  ajaran  yang  mencakup 
permulaan  tahun  a jaran,  minggu  efektif  pembelajaran,  waktu 
pembela jara n  efektif  dan  hari  libur.  Kalender  pendidikan  te rse but 
disesuaikan dengan kondisi daerah sete mpat. 
c.  Administrasi Program Pembelajaran 
d.  Administrasi Anak Didik 
e.  Adminstrasi Kepegawaian 
f.  Adminstrasi Perlengkapan dan Barang 
g.  Administrasi Ke uanga n 
h.  Administrasi Umum 
6.  Pembiayaan 
  Pembiayaan  meliputi je nis, sumber,  dan pemanfaatan,  serta  pe ngawasan 
da n  pertanggungja waban  da lam  penyelenggaraan  dan  pengembangan 
lemba ga PAUD yang dikelola secara baik dan tra snparaan. 
7.  Kemitraan 
  
27
Untuk  me ningkatkan la yanannya,  lembaga  TK  pe
menjalin  kemitraan 
seperti  untuk  meningkatkan  laya nan  kesehatan,  g
makanan,  dan 
pengasuha n  ana k  lembaga  menjalin  kemitraan  deng
Dinas 
keseha tan/Puskesma s/Dokter,  a tau  Dinas  Sosia l.  Sel
itu  lembaga  TK 
juga  penting  me njalin  kemitraan  de
ngan  orang  t
melalui  Program 
orang  tua/Pare nting  yang  dikembangkan  dalam  rang
menjembatani 
kesesuaian  pemahaman  dan  kesinambungan  pengasuha
yang  diberikan 
di lembaga TK dan pola pendidikan anak di rumah.  
8.  Penilaian 
  Penilaian  adalah  proses  pengumpula n  dan  pengolahan  informasi  untuk 
menentukan  tingkat  pencapa ian  perkembangan  anak  yang  mencakup: 
teknik pe nilaian, lingkup, da n prose s. 
2.1.4. Psikologi Anak
Psikologi  anak  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  yang  progresif  dan 
kontinyu (berkesinambungan) dalam diri individu dari mulai lahir sa mpai mati. 
Pengertian  lain  psikologi  pe rkemba ngan  a dalah  perubaha n-perubahan  yang 
dialami  individu  atau  organisme  menuju  tingkat  kedewasaa n  atau kematangan 
anak  yang  berlangsung  secara  sistematis,  progresif,  dan  berkesinambungan 
baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah).  
Perkembangan  Jasmani  dan  psikologis  yang  terda pat  dalam  anak  -
anak adalah dengan  memakai  panca  indera  dengan  pergerakan  anggota  tubuh. 
Si  anak  melihat  dan  berfikir  tentang  fungsi  da n  kegunaan  benda  yang 
dilihatnya.  Menurut  Elizabeth  B.  Hurlock,  perkembangan  jasmani  dan 
psikologis  anak  dapa t  mempengaruhi  kehidupan  anak  sehari-ha ri  dengan  2 
cara, yaitu :  
1. Pengaruh Langsung  
Perkembangan  dalam  pe ngaruh  langsung  yang  terjadi  pada  anak 
menentukan keterampilan  anak  da lam  gerak. Keterampilannya  dalam  gerak 
ditunjukkan  saat  sese orang  melakukan  beberapa  hal,  si  anak  dapat 
mengikuti  dan  menirunya.  Hal  terse but  dapat  mempengaruhi  anak  untuk 
  
28
berfikir  bahwa  hal  yang  dilihatnya  adalah  sesuatu  yang  be nar  dan  dapat 
ditirukan.  
2. Pengaruh Tidak Langsung  
Perkembangan  tidak  langsung  mempe ngaruhi  bagaimana  anak  te rse but 
me mandang  dirinya  sendiri  dan  me mandang  orang  lain.  Sa at  seorang  anak 
me rasa  tidak  nyaman  terhada p  dirinya  sendiri,  anak  akan  cende rung  diam 
dan merasa berkekurangan.  
Perkembangan  fisik  pada  seorang  a nak  dapat  diliha t  da ri  perkembangan 
motoriknya, yaitu :  
1. Proses Tumbuh Kembang  
Ditandai  denga n  berkembang  atau  berubahnya   fisik  seorang  anak  seiring 
bertambahnya umur si anak  
2. Kemampua n Gerak Seorang Anak  
Saat  bayi, mata  dan  gerak yang  dila kukan  sangat lambat, bahk
mata  bayi 
tidak  da pat  be rkedip  dengan  reflek.  Namun dengan tumb
berke mbang, si 
bayi dapat berkedip dan memberi isyarat jika si bayi haus atau lapar. 
Masa awal perkembangan anak dapat dikarakteristikkan seba gai berikut: 
a.  Fisik 
• 
Pe rkembangan tubuh lambat 
• 
Di usia 6, perkembangan saraf 90% lengkap 
• 
Dari  usia  4  hingga  8  tahun,  perkembangan  limfoid  me ningkat  dari 
40% menjadi 90% 
• 
Kebanyakan anak mengalami rabun dekat 
• 
Pe rkembangan  otot  dimulai  di  umur  4  tahun,  tetapi  otot  besar  le bih 
mendomina si 
b.  Emosi 
• 
Cenderung takut bahaya khayalan atau antisipasi 
• 
Menangis  dan  tantrum  berkurang,  kemarahan  dapat  diekspresikan 
dalam kata-kata (sering dengan mengancam atau berteriak) 
• 
Kemarahan  berarah  kepada  pe nyeba b  frustasi,  ditahan  dalam  wa ktu 
yang  lebih  lama,  tetapi  anak  usia  4  tahun  mulai  mencari  cara  untuk 
menyembunyikannya dari orang lain 
  
29
• 
Penyaluran ke marahan dan frustasi penting 
c.  Sosial 
• 
Mulai  mengerti  konsep  dari  bergiliran  dan  cenderung  meniru  orang 
dewasa 
• 
Anak usia 4 tahun lebih suka  menghabiskan waktu  untuk bermain  dan 
bekerja  sama  denga n  orang  lain  dan 
dapat  mengambil  isyarat  social 
dari lingkungan sekita r 
• 
Anak usia 5 tahun lebih suka bermain dengan orang lain 
• 
Bisa  membuat  teman  bermain  khayalan  jika  kekurangan  kontak 
dengan  anak  lain,  tetapi  kebanyakan  akan  memiliki  lebih  banyak 
teman bermain pada usia 5 tahun 
d.  Linguistik 
• 
3 tahun: 600 – 1000 kata, kalimat sede rhana 
• 
4  tahun:  1100  –  1600 kata,  sintaks  ya ng baik, kata  jamak  digunakan, 
kelancaran berbicara meningkat 
• 
5  tahun:  1500  kata,  sintaks  yang  hamper  sempurna,  kelancaran  pada 
suku kata 
2.1.5. Peran Sekolah dalam Me ngembangkan Potensi Anak
Bennett,  Finn  dan  Cribb  (1999:91-100),  menjelaskan  bahwa  pada 
dasarnya  pengembangan  program  pembelajaran  adalah  pengembangan 
sejumlah  pengalaman  be lajar  melalui  ke giatan  bermain  yang  dapat 
memperkaya  pengalaman  anak  tentang  berbagai  hal,  seperti  cara  berpikir 
tentang  diri  sendiri,  tanggap 
pada  pertanyaa n,  dapat  memberikan  argumentasi 
untuk  mencari  berba gai  alternatif.  Selain  itu,  hak  ini  memba ntu  a nak-anak 
dalam me ngembangkan ke biasaan dari setiap karakte r yang dapat dihargai oleh 
masyarakat serta mempersiapkan mereka  untuk  me masuki dunia  orang  dewa sa 
yang pe nuh tanggung jawab.  
Menurut  pendapat  Kitano  dan  Kirby  (2986:127-167),  pembelajaran 
haruslah  terkait  dengan  pengembangan  kurikulum  yang  merupakan  rencana 
pendidikan  yang  dirancang  untuk  me maksimalkan  interaksi  pembelajaran 
dalam  rangka  menghasilkan  perubaha n  perilaku  yang  potensial.  Kurikulum 
  
30
yang  komprehensif  seharusnya  memiliki  elemen  utama  da ri  setiap  bidang 
pengembangan ya ng disesuaikan dengan tingkatan  atau jenjang pendidikannya 
serta mengete ngahkan target pencapa ian  peserta didik yang  mencakup  seluruh 
kegiatan  pe mbelajaran di lembaga  pendidikan.  Albrec ht  dan Miller (2000:216-
218)  berpendapat  bahwa  dalam  pengemba ngan  program  pembelajaran  bagi 
anak usia  dini seharusnya  sarat  de ngan  aktivitas  bermain  yang  mengutamakan 
adanya  kebebasan bagi anak untuk be reksplorasi dan be rkreativitas, sedangkan 
orang  dewasa  seharusnya  lebih  berperan  sebagai  fa silitator  sa at  anak 
membutuhkan bantuan untuk me mecahkan masalah yang dihadapi. 
Catron  dan  Allen  (1999:23)  berpendapat  bahwa  tujuan  program 
pembelajaran  yang  uta ma  adala h  untuk  mengoptimalkan  perkembanga n  anak 
secara menye luruh serta terjadinya komunikasi interaktif. Kurikulum bagi anak 
usia   dini  haruslah  memfokuskan  pada  perkembangan  yang  optimal  pada 
seorang  anak  melalui  lingkungan  sekitarnya  yang  dapat  menggali  berbagai 
potensi  tersebut  melalui  permainan  serta  hubungan  dengan  orang  tua  atau 
orang  de wasa  lainnya.  Selanjutnya  mereka  berdua  berpendapat  bahwa 
seharusnya  kelas-kelas  bagi  anak  usia  dini  merupaka n  kelas  yang  mampu 
menciptakan suasana kelas yang kreatif dan penuh kegembiraan bagi anak.  
Pe rbedaan  ya ng  mencolok  dala m  ga ya  pe ngaturan  kelas  sekitar  tiga 
puluh tahun  yang  lalu adalah kelas yang ‘terbuka’ dan  yang  ‘tradisional’. Pada 
umumnya  kelas  terbuka  mempunyai  struktur  yang  tidak  kaku,  kurang  ada 
tekanan  terhadap  kinerja  siswa,  dan  lebih  banyak  pada  perhatian  individual. 
Gerakan  kela s terbuka yang dipra karsai seputar  tahun  1960  dinya takan sebagai 
cara  yang  baik  untuk  memupuk  be lajar  yang  bermakna  dan  krea tivitas  pada 
anak. 
Manfaat  yang  penting  dari  kelas  terbuka  adalah  penekanannya  pada 
pembelajaran  ya ng  individualized.  Anak  akan  belaja r  lebih  baik  jika  tingkat 
dan  kecepata n  kurikulum  disesuaikan  dengan  kekuata n  dan  kelemahan  ana k. 
Gaya be lajar anak pun berbeda-beda.  
Ruang  kelas  hendaknya  merangasang  secara  visual,  tanpa 
mengganggu perha tian. Ruang kelas pe nuh dengan berbagai produk hasil ka rya
siswa  yang  beragam.  Ada  lukisan,  foto,  karangan,  patung,  dan  karya-ka rya 
lain;  siswa  boleh  memilih  karyanya  yang  mana  akan  dipamerkan,  dan  boleh 
diganti sesuai keinginannya .  
  
31
Bahan  pendidikan yang beraga m  tersedia dalam jumlah yang banyak. 
Pusat sains di dalam kelas mengandung berbagai material ya ng me mungkinkan 
melakukan  banyak  kegiatan  eksperimen.  Pusa t  memba ca   menampilkan  buku 
dan  artike l  untuk  tingkat  membaca  yang  berbeda-beda.  Teruta ma  untuk  anak 
kecil, pusat aktivitas dima na mereka dapat  bermain dan  bereksperimen dengan 
macam-macam bahan, akan sangat merangsa ng kreativitas.  
Anak-anak  da pat  mengusahakan  bahan-baha n  untuk  ke las  mereka. 
Mereka  dapat  membawa  objek-objek  dari  rumah,  atau  berbagi  material. 
Pengaturan  ruang  kelas  yang  luwes  dan  tidak  konvensional  merupakan 
tantangan  bagi  siswa  untuk  mewujudkan  bakat  dan  kemampuannya  secara 
kre atif.   
Sekolah  (oleh  guru)  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan 
potensi anak. Peran tersebut ialah : 
1.  Menjalin komunikasi dua arah de ngan anak-anak didik. 
2.  Mengembangkan situasi belajar ya ng menyenangkan tanpa membebani anak 
di luar kemampuannya. 
3.  Menyusun penugasan yang disesuaikan dengan kemampuan anak. 
4.  Menciptakan  situasi  yang  penuh  pe nghargaan  sehingga  anak 
mengembangkan rasa  perca ya  diri dan  konsep  yang  positif  tenta ng diri  dan 
kemampuannya. 
5.  Menjalin komunikasi yang positif dengan orang tua siswa.  
2.1.6. Pra-Desain 
    Desain  sekola h  untuk  masa   awal  anak  harus  selalu  terlihat  nyaman, 
mendukung,  dan  adaptif  untuk  menunjang  proses  belajar-mengajar.  Fitur 
tertentu  yang  berhubungan  dengan  rumah  serta  sekolah,  dianggap  dalam 
mengembangkan  pengaturan  transisi  yang  sesuai.  Jenis,  ukuran,  skala,  dan 
berbagai  ruang  lebih  mendasari  dalam  desain  dan  perencanaa n  yang  tepat. 
Seperti  halnya  rumah,  sekolah  harus  membuat  ruang  yang  nyaman,  tenang, 
permainan  reflektif,  sebagaimana  untuk  aktivitas  grup  kecil  maupun  besar. 
Setiap  progra m  Kelompok  Bermain  dan  Taman  Ka nak  –  Kanak  harus 
mencapai hal – hal be rikut ini: 
• Membua t lingkunga n yang terlihat menyenangkan 
  
32
• Me nyediakan ruang dan bidang untuk memperlihatkan karya anak 
• Me nyediakan berbagai pengaturan untuk pekerjaan yang sedang berjalan 
• Me ngenalkan berbagai pengaturan sosial untuk grup be sar maupun kecil 
• Me mbuat  hubungan  yang  kuat  antara  bagian  dalam  dan  luar  banguna n, 
me ngguna kan pencahayaan alami semaksimal mungkin 
• Me nghubungkan rua ng untuk berkomunikasi, berorientasi,  dan pemrograman 
serta pe nempa tan pegawa i yang fleksibel 
• Me mbangun  fleksibilitas  dari  ruang  untuk  mengakomodasi  perkembangan 
pelatihan mengajar 
• Me mbuat area masuk yang khas dan menyenangkan 
• Me mberi  pe rhatian  khusus  untuk  skala  dan  ketinggian  dari  berbagai  e lemen 
seperti  jendela,  pintu,  kenop  pintu,  we stafel,  toilet,  permukaan  furniture, 
cermin, langkah, rak/lema ri penyimpanan, saklar lampu, dan la innya.  
Kriteria untuk program anak yang berkualitas tinggi: 
• Lingkungan  dalam  maupun  luar  aman,  bersih,  menarik,  dan  lua s.  Adanya 
area  di  dalam  ruangan  yang  cukup  untuk  digunakan  sehingga  tida k  te rlalu 
ramai anak – anak.  
• Area  aktivitas  terbagi  denga n  jelas  dengan  penyusunan  tata   ruang.  Ruang 
disusun  aga r  anak  dapat  bekerja  secara  individual,  bersama-sama  dalam 
grup  kecil  atau  besar.  Ruang  ini  disusun  untuk  menyediakan  area  untuk 
bergerak  da n meminimalkan ganggua n pada anak. 
• Ruang  untuk  anak  disusun  untuk  memfasilitasi  berbagai  aktivitas  individu 
ma upun  grup.  Anak  –  anak  dikelompokkan  sesuai  umur  untuk  me nyusun 
fa silitas dari berbagai aktivitas yang berbe da – beda. 
• Bahan  –  bahan  dan  peralatan  yang  tersedia  memiliki  jumlah  yang  c ukup, 
me miliki  da ya  tahan  yang  kuat  dan  mudah  diakses  oleh  anak  –  anak,  dan 
dia tur pada posisi rendah, juga pe ngguna an rak – rak terbuka. 
• Area 
individual  untuk  anak  menyimpan  barang  pribadi  mereka  harus 
disediakan 
• Bahan penyerap suara diguna kan untuk mengurangi ke bisingan 
• Area  outdoor  me ncakup  berbagai  permukaan  seperti  tanah,  pasir,  rumputm 
area  da tar  dan  bukit.  Juga  termasuk  tempat  berteduh,  area  terbuka,  area 
me nggali,  dan berbagai perlengkapan untuk  berke ndara, memanjat, menjaga 
  
33
keseimbanga n, dan permainan individu.  Are a outdoor dilindungi oleh pagar 
atau penghalang natural dari a kse s ke jalan atau bahaya lainnya  
• Lingkungan  kerja  untuk  pegawai,  termasuk  ruang  ke las  dan  ruang  pegawai 
harus nyama n, te rorganisir  dengan baik, dan  dalam  kondisi yang baik. Area 
ini  termasuk  tempat  bagi  para  pega wai  untuk  mengambil  istirahat  se jenak 
dari  anak  –  anak,  toilet  untuk  orang  dewa sa,  dan  area  yang  ama n  untuk 
penyimpanan  barang  pribadi  mereka,  dan  area  administratif  yang  trpisah 
dari pere ncanaan area anak – anak.  
Isu – isu yang harus diperhatikan dan diberi perhatian khusus adalah: 
• Jumlah pintu keluar da n jarak te mpuh 
• Persyaratan pencahaya an da rurat 
• Jumlah lantai dan jarak maksimum ke atas 
• Jenis penguncian khusus 
• Pemisahan dari kegunaan lain, jika berada di dalam bangunan kompleks 
Untuk  mendesain  sekolah  yang  berutilitas  dengan  strategi  yang  terorganisir, 
menuntut a danya  beberapa  faktor.  Pendekata n  antara  elemen  program sekolah 
ditentukan oleh be berapa faktor major berikut: 
• Urutan masuk 
Mengetahui  ca ra  murid  –  murid  mema suki  sekolah  setiap  harinya,  dan 
tujuan  mereka  pergi,  apakah  mereka  segera  melapor  ke  wali  ke las,  atau 
mereka berkumpul terlebih  dahulu di area yang lebih besar seperti gym atau 
kantin.  Mengetahui  cara  pe gawai  dan  guru  memasuki  gedung  sekolah  dan 
cara orang umum memasuki gedung pada saat jam sekola h.  
• Sirkulasi internal 
Mengetahui  kemana  para  murid  pergi,  dan  seberapa  sering  selama  jam 
sekolah.  Mengetahui  apakah  mereka  be rpindah  di  koridor  seperti  di  kelas. 
Mengetahui  a pakah  mereka  be rpindah  secara  individu  pa da  saat 
perpindahan  kelas  dan  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhka n  selama 
perpindahan  kelas,  dan  seberapa  jauh  jaraknya,  serta  cara  loker  murid 
digunakan dan didistribusikan di sekolah. 
• Ukura n se kolah 
Mengethaui  seberapa  besar  penerimaan  sekolah,  kebutuhan 
penge lompokkan  di  antara  ge dung  untuk  mengurangi  area  kosong  yang 
  
34
dibuat  dengan  penerimaan  yang  be sar.  Jika  pengelompokkan  adalah  gol, 
me ngetahui  hal  yang  membedakan  faktor  untuk  pengelompokkan: 
berdasarkan  level  tingka tan  kelas,  pengelompokkan  kelas  secara 
keseluruhan, atau berda sarkan program pe mbelajaran. 
• Efisiensi 
Jumlah  area  koridor  yang  dibutuhka n  untuk  melayani  setiap  ruang  di 
bangunan  adalah  komponen  utama  dari  penentuan  efisiensi  banguna n  dan 
peminiman  biaya.    Strategi  pengorganisasian  ya ng  berbeda  menghasilkan 
berbagai efisiensitas.  
• Pencahayaan alami 
Hampir  semua  are a  di  gedung  sekolah  bisa  mendapatk
keuntunga n  dari 
pencahayaan  alami.  Persyaratan  penncahayaan  ini  tel
dikemukakan  oleh 
regulasi dan kode lokal.   
Anak  –  ana k  memilliki  ukuran  tubuh  yang  berbe da  dengan  orang 
dewasa.  Maka standarisasi khusus a nak harus diperhatikan agar aktivitas yang 
terjadi dapat berjalan dengan nyaman.  
Gambar 2.1.1. Petunjuk Ukuran Kursi dan Meja  
  
Sumber: British and European Standards, 2007 
  
35
2.1.7. Warna 
Warna  ada lah  ke kuatan,  ya ng  berpengaruh  terhadap  manusia  dan 
menyebabkan  rasa sehat ata u  ra sa  lesu, sika p  aktif  dan  sikap  pasif pengecetan 
di  perusahaan,  kantor  atau  sekolah  dapat  meningkatkan  atau  menurunkan 
pre stasi,  juga  di  klinik  kesehatan  pasien.  Pe ngaruh  warna  terhadap  manusia 
terjadi secara  tidak  langsung mela lui  penga ruh fisiologis mereka sendiri, untuk 
memperluas  atau  mempersempit  ruangan,  untuk  meneka n  atau  membebaskan 
jalan  putar  pengaruh  ruang.  Penga ruh te rsebut  terjadi  secara  langsung  melalui 
kekuatan  penaruh  tersebut  terjadi  seca ra  la ngsung  melalui  kekuatan  pengaruh 
(impuls), yang berasal dari warna khusus. Warna yang kaya akan impuls dalam 
rua ng hanya cocok untuk permukaan yang kecil,  sebaliknya warna -wa rna yang 
miskin akan impuls cocok untuk permukaan yang luas. 
Gambar 2.1.2. Warna – Warna Gelap dan Terang 
Sumber: Ernst Neuferet, 1996 
Warna  bisa  berperan  aktif  atau  tena ng,  tetapi  tidak  penting  untuk 
membatasi  lingkup  desain  untuk  anak  dengan  menggunakan  wa rna  primer 
dimana  –
mana.  Bagaimanapun,  ada  banyak  fasilita s  yang  didesain  dengan 
sedikit  atau  warna  ya ng  sangat  sederhana  untuk  menyediakan  warna  yang 
senetral  mungkin.  Jame s  Greenman,  seorang  a hli  dalam  bidang  desain  anak, 
menggunakan  metode  pendekatan  ini  karena  Ia  percaya  bahwa  lingkungan 
  
36
tidak harus dibandingkan dengan hasil  karya dan proyek anak  – anak. Terle bih 
lagi,  hal  itu  tidak  lebih  menstimulasi  ana k.  Background  yang  netral 
memungkinkan lingkungan untuk dipersonalisasi dan dianimasikan oleh anak –
anak. Area  ini  menjadi  sebua h  area  untuk  mempresentasikan  hasil  karya  anak 
dan proses belajar.  
Warna  yang  hangat  berpengaruh  aktif,  merangsang,  mungkin 
menggelisahkan.  Warna  yang  dingin  pasif,  menenangkan  a tau  merohanika n. 
Hijau  menenangkan  syaraf.  Pengaruh  yang  be rasal  dari  warna te rgantung dari 
kecerahan  dan  tempat  pengaruhnya.  Wa rna  yang  hangat  dan  terang  dari  a tas 
kelihatan  merangsang  kejiwaan,  dari  samping  menghangatkan,  mendekatkan, 
dari  bawa h  meringankan,  meningkatkan.  Warna  yang  ha ngat  da n  gelap  dari 
atas  tampak  menyendiri,  anggun,  dari  samping  melingkari;  da ri  bawah 
sentuhan  dan  inja kan  yang  nyaman.  Warna  yang  dingin  dan  terang  dari  a tas 
mengendorkan  syaraf dari  samping  menggiring;  dari  bawah  licin, merangsang 
untuk berjalan. Warna yang dingin dan gelap dari atas berbahaya, dari samping 
dingin  dan  sedih;  dari  bawah  membebani,  menarik  ke  bawah.  Putih  adalah 
warna  kesucian,  kebersihan  dan  keadaan  teratur  yang  mutlak.  Dalam 
pembangunan  ruang  yang  dicat  warna  putih  memegang  peranan  yang 
mendukung,  untuk  memisa hkan  kelompok  warna   lainnya  sa tu  dari  yang  lain, 
untuk  menetralisir  da n  dengan  demikian  mencerahkan,  untuk  menggairahkan 
dan untuk menggolongkan.  
Hurlock  (1993)  menulis  bahwa  umur  3-6  tahun  merupaka n  periode 
keemasan  (golden  age)  dalam  proses  perkembangan  anak,  karena  di  usia   ini 
anak  mengalami  kemajuan  fisik,  intelektual,  soisal  maupun  emosional  yang 
menakjubkan.  Benya min  S.  Bloom  me ngatakan  bahwa   50%  dari  potensi 
Inteligensi anak suda h terbe ntuk di usia 4 tahu, kemudian mencapai 80% ketika 
anak  berusia  8  tahun.  Usia  dini  ini  sangat  peka  untuk  me nyera p  segala 
informasi yang ada disekitarnya.  
Menurut  Jane  M.  hally,  ja ringan  syaraf  anak  akan  terbentuk 
a pabila 
ada  kegiatan  mental  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Bila  tidak  mendapatkan 
lingkungan  yang  merangsangnya,  otak  seorang  anak  akan  menderita.  Para 
peneliti  menemukan  bahwa  apabila  ana k-anak  jarang  di  ajak  bermain  atau 
jarang  disentuh,  ma ka  perkembanga n  otaknya  20%  atau  30%  lebih  kecil 
daripada ukuran normalnya pada usia itu (Nash, 1977). 
  
37
Pada  usia 2-6  tahun anak masih berfikir  pra  operasiona l yaitu berfikir 
dengan  aca k,  rancu  dan  belum  terorganisasi.  Pada  usia  ini  persepsi  visual 
menjadi  lebih  efektif  dan  anak  dapat  mempertahankan  konsentrasi  dalam 
jangka  waktu  yang  lebih  lama.  Untuk  membentuk  a nak  yang  tera mpil  dan 
cerdas harus dimulai da ri usia dini. Kita dapat meletakkan, menanamkan dasar-
dasar  penge tahuan  yang  lebih  mudah  kepada  anak,  agar  anak  bisa  lebih 
gampang menerima nya. Salah satunya denga n warna . 
Para  psikolog  telah  melakukan  beberapa  eksperimen  yang 
menyimpulkan  bahwa  penggunaan  warna  yang  tepat  untuk  sekolah  dapat 
meningkatkan  proses  belajar  mengajar  untuk  siswa  maupun  gurunya.  Hal  ini 
disebabkan  warna  menimbulkan  kesan  tertentu  dalam  me nciptakan  suasana 
rua ng. 
Warna  juga  menimbulkan  pengaruh  terha dap  jiwa  anak-anak,  baik 
secara langsung, misalnya pera saan gelisah, nyaman, panas da n se bagainya. 
Karena  itu  harus  dike tahui  pengaruh  warna -warna  tertentu  terhadap 
anak-anak,  demikian da pat  memperkecil  bahkan mencegah  kesalaha n di dalam 
menempatkan  warna-warna  yang  mempunya i  pengaruh  negatif,  khususnya 
terhadap perkembangan fisik dan mental a nak. 
Berikut  ini  adalah  uraian  berbagai  warna  dengan  persepsi  dan 
asosiasinya  (Ron Reed, 2010, hal.28-29): 
a.  Merah 
• 
Asosia si positif   
Kebe ranian,  kege mbiraan,  cinta,  antusiasme,  sexy,  meningka tkan  nafsu 
makan, perayaan 
• 
Asosia si negatif 
Kebe ncian,  agresif,  kemarahan,  perang,  meningkatkan  tekanan  darah, 
ra sa takut 
• 
Kesehatan 
Tubuh  a kan  mengeluarkan  adrenalin  yang  lebih,  meningkatkan  tekanan 
darah dan tingkat bernafas sambil meningkatkan suhu tubuh 
• 
Perilaku pemakai
Terbiasa  meningkatkan  dorongan  untuk  membeli  sesuatu,  sering 
digunakan pada  re storan cepat saji yang mengedepankan pelayanan yang 
cepa t 
  
38
b.  Pink 
• 
Asosiasi positif   
Kebanyakan  positif:  feminim,  manis,  kekana k-kanakan,  halus, 
antusiasme (ketika warna lebih me ndeka ti merah) 
• 
Asosiasi ne gatif 
Secara fisik terlihat  lemah, digunakan  pada  sel  penjara atau  pakaian dari 
pa ra tahana n untuk menena ngkan amara h 
• 
Kesehatan 
Menenangkan  sakit  perut  -  Pepto  Bismal,  telah  dikenal  untuk 
menyembuhkan sakit kepala 
• 
Perilaku pemakai 
Popular  untuk  industri  kosmetik,  se ring  digunakan  untuk  meningkatkan 
da ya  tarik  seperti  'buah  antusiasme'  (Skorinko,  Kemmer,  et.al,  2006, 
ha l.979) 
c.  Biru 
• 
Asosiasi positif   
Diasiosikan  dengan air:  tenang,  dingin, nyaman,  me nyegarkan.  beragam 
warna   untuk  me ncegah  kebosana n  dan  efek  depresi.  royalti,  ke benara n, 
loyalti, kesuksesan, keamanan, teknologi tinggi, basa h, ke bersihan. 
• 
Asosiasi ne gatif 
Mementingkan  diri  sendiri,  kesedihan,  depre si,  kelas  rendah,  isolasi, 
ke sendirian,  kemurungan.  Biru  dan  biru  ke unguan dapat  menekan nafsu 
makan 
• 
Kesehatan 
Membantu  keseimbangan,  berdasa rkan  penelitian  secara  psikologi,  biru 
muda  akan  memperlambat  deta k  jantung,  menurunkan  suhu  badan,  dan 
mengendurkan  otot.  Ketenangan  telah  dikenal  untuk  menurunkan 
tekanan darah, detak jantung, dan suhu badan (Kopac z, 2004, hal.79) 
• 
Perilaku pemakai 
Konsulta n  mode  merekomendasika n  untuk  menggunakan  warna  biru 
da lam wa wancara  kerja  karena  menyimbolkan  loyalti. Orang  akan le bih 
produktif di  ruangan warna biru.  pembelajaran menunjukkan  atlit  angkat 
be ban dapat mengangkat beban yang le bih berat di gym warna biru. 
  
39
d.  Hijau 
• 
Asosia si positif   
Menyegarkan,  pertumbuhan,  pembaruan,  hidup  abadi,  menena ngkan, 
muda,  sehat,    damai,  dapat  mengurangi  respon  alergi  dan  rea ksi  negatif 
terhadap  makanan,  warna  paling  ha ngat  di  antara  warna-warna  dingin, 
warna  pa ling  natural, wa rna  yang  ba ik  untuk membawa  suasana  outdoor 
ke indoor. 
• 
Asosia si negatif 
Racun,  ra sa  iri,  tidak  berpe ngalaman,  tidak  dewasa,  mual,  asam,  ra sa 
sakit, rasa  be rsalah,  hindari warna  kuning kehijauan  dalam jumlah besar, 
karena berhubungan dengan rasa sakit, pembusukan. 
• 
Kesehatan 
Membantu  keseimbangan,  dapat  mempermudah  getaran,  keduta n,  dan 
kekejanga n otot, berhubungan dengan kesehatan dan kesejahteraa n 
• 
Perilaku pemakai 
Orang menunggu di ruangan hijau untuk berelaksasi, rumah sakit banyak 
menggunakan  warna  hijau  karena  menenangkan  pasien,  pengantin  pada 
aba d pertengahan memaka i warna hijau untuk melambangkan kesuburan, 
bukan  warna  yang  baik  untuk  pakaian  bisnis,kare na  melambangkan 
ketidakdewasaan 
e.  Kuning 
• 
Asosia si positif   
Ria ng,  matahari,  emas,  kebahagiaan,  kebijaksanaan,  kekuatan,  harapan, 
optimisme,  dan  harga  diri.  kuning  kebiruan:  pita  kuning  yang  diika t  di 
pohon mela mbangkan  harapan menunggu anggota  keluarga  yang sedang 
militer pulang ke rumah. kuning kemerahan: intelek, refleksi. emas: a ktif, 
kehormata n, loyal, kekayaan. 
• 
Asosia si negatif 
Peringatan,  rasa  sakit,  ketegangan.  dapat  mengakiba tkan  kemarahan, 
ana k  menangis, pergerakan  otot  yang  tidak  terkontrol  bagi orang  dewa sa 
(Kopacz, 2004, hal.78). 
• 
Kesehatan 
  
40
Meningkatka n  metabolisme  tubuh.  didokumentasikan  oleh  dokter  Arab 
sebagai  indikator  gangguan  hati  berdasarkan  warna  kulit  yang 
menguning (Hope  & Walch, 1990, hal.161-162). 
• 
Perilaku pemakai 
Meningkatka n konsentrasi, ya ng digunakan pada bantalan dan pensil 
f. 
Ungu 
• 
Asosiasi positif 
Keberanian,  misterius,  royalti,  suci,  aristokrat.  lavender:  spiritual, 
lembut, atmosfe r. 
• 
Asosiasi ne gatif 
Kesombongan,  berkabung,  kematian,  kemarahan,  muluk-muluk,  suka 
pa mer, murung. 
• 
Kesehatan 
Violet,  warna  yang  lebih  mende kari  biru  daripada  merah,  telah  dikenal 
untuk menena ngkan kecemasan. 
• 
Perilaku pemakai 
Kemewahan,  mengindikasi  kesena ngan  akan  barang  mahal  (cokelat, 
automobile, parfum dan anggur). 
g.  Ora nye 
• 
Asosiasi positif   
Kehangatan,  kesuburan,  kecerahan,  kebahagia an,  keceriaan,  riang, 
ke kuatan,  daya  tahan,  ketika  warna  dikura ngi  dapat  diasosiakan  dengan 
ke kayaan dan sensualitas. 
• 
Asosiasi ne gatif 
Kurang  ajar,  berbahaya,  meningkatkan  detak  jantung,  dapat  terlihat 
membosanka n, murah. 
• 
Kesehatan 
Telah diketahui untuk meningkatkan jumlah suplai oksigen untuk ota k. 
• 
Perilaku pemakai 
Be rhubungan dengan barang murah dan diskon, sering digunakan sebagai 
warna untuk me narik perha tian remaja untuk membeli produk. 
h.  Putih 
• 
Asosiasi positif   
  
41
Kesucian, kelahiran, kebersihan, keluguan, kekuatan. 
• 
Asosia si negatif 
Menyerah, pasrah, pengecut, kekosongan, klinikal. 
• 
Kesehatan 
Didokume ntasikan  oleh  dokter  Arab  sebagai  indikator  dari  gangguan 
limpa  be rdasarkan  warna  kulit  yang  me mutih  (Hope  &  Walch,  1990, 
hal.161-162). 
• 
Perilaku pemakai 
Berhubungan  de ngan  produk  berteknologi  tinggi  (Color  Wheel  Pro), 
berhubungan dengan ke sederhanaan dari desa in modern. 
• 
Asosia si positif   
i. Hitam 
• 
Asosia si positif 
Kecanggiha n dan kekuatan. 
• 
Asosia si negatif 
Kematian, kekosongan, keberuntungan buruk. 
• 
Kesehatan 
Di  tera pi  warna  dihubungkan  dengan  ginjal  dan  kandung  kemih,  dapat 
menimbulkan ra sa sedih, rasa takut, dan putus asa. 
• 
Perilaku pemakai 
Pada pakaian, hitam be rarti keama nan, kese lamatan, dan privasi. 
j. Coklat 
• 
Asosia si positif 
Berhubungan  dengan  kenyamanan  di  rumah,  kayu,  dan  perkebunan. 
Dikombinasikan  paling  baik  dengan  me rah,  kuning,  oranye. 
Kenyamanan, keselamatan, melankolis. 
• 
Asosia si negatif 
Keba nyaka n  pria  memilih  coklat  sebagai  warna  favorit  mereka. 
Kesurama n, kebosanan, mementingka n diri sendiri. 
• 
Kesehatan 
Tida k ada efek yang diketahui. 
• 
Perilaku pemakai 
  
42
Be rhubungan  dengan  cokelat,  kopi,  espresso,  warna  ini  menjadi  wa rna 
mewah untuk aksesoris. 
k.  Abu-abu 
• 
Asosiasi positif 
Teknologi,  intelegensi,  kekayaa n  yang  diasosiakan  dengan  silver  dan 
platinum. 
• 
Asosiasi ne gatif 
Kebingungan,  hilangnya  kehormatan,  depresi,  kurang  percaya  diri,  usia 
tua. 
• 
Kesehatan 
Jika diguna kan berlebihan, dapat menimbulkan depresi dan
kesendirian. 
• 
Perilaku pemakai 
Warna yang stabil, sering digunakan pada  produk untuk mengindikasikan 
akan  memiliki  umur  panjang  (komputer,  televisi,  peralatan  teknologi, 
mobil). 
Menurut  Eillen,  1988,  kebutuhan  anak  dalam  ruang  adalah 
mempe roleh rasa bebas, aman, rangsang, nya man dan hangat. 
Tabel 2.1.3. Warna-Warna yang Mendukung Kebutuhan Anak dalam Ruang 
Kebutuhan 
Anak  dalam 
Ruang
Suasana Ruang  Warna  Dihindari
Rua ng bebas  Fleksibel, tida k 
Warna terang 
dan ne tral 
Warna hitam: 
mena kutka n dan 
mene kan 
terlalu pada t 
Rasa aman  Tidak 
Warna pastel 
intensitas tidak 
penuh 
Warna 
menyilaukan 
menyebabkan 
mata cepat lelah, 
sakit kepala dan 
menakutkan, 
menye nangkan 
  
43
tegang 
Rasa nyaman, 
hangat 
Suasana hangat  Warna hangat  Warna gelap 
Rangsang, 
merangsang anak 
untuk beraktifitas, 
gembira dan 
kre atif 
Suasana hangat 
dan meriah  
Komposisi 
warna cerah, 
kontras dan 
komposisi 
warna – warna 
tera ng 
  
Warna  pastel  untuk  ruang  belajar  adalah  aman  dalam  a rti  tidak 
menyila ukan, tidak membuat mata lelah, menyenangkan  dan tidak me nakutkan 
sehingga  dapat  memotivasi  anak  untuk  beraktifitas,  bergembira  dan  kreatif. 
Warna  dingin bila  digunaka n  untuk  mewarnai ruangan a kan memberikan ilusi 
jarak, akan  terasa  mundur. Se baliknya  warna  hangat, te rutama keluarga  merah 
akan  terasa  seolah-olah  maju.  Warna-warna  cerah  membuat  objek  kelihatan 
besar dan ringan sementara warna gleap membuat mereka lebih kecil dan be rat. 
2.1.8. Material
Rentang te kstur  yang ramah untuk  kulit  ana k  menambah  aspek untuk 
pengalaman  anak  dengan  fisik  lingkungan.  Sejumlah  tekstur  yang  dapat 
dikategorika n  aman  yaitu:  kayu,  keramik,  berbagai  permukaan  plastik,  metal, 
atau lapisan kawat, kain, karet, berba gai permukaan metal, kaca dan cermin. 
Tabel 2.1.4. Piliha n Material Sta ndar 
Dinding  Lantai  Ceiling
Blok beton  Resilient tile  Tile akustik 
Papan gipsum  Hard tile  Papan gipsum 
Pla ster  Karpet  Struktur tereskspos 
Kayu  Kayu  Kayu 
  
44
Metal  Metal  Metal 
Kaca  Poured floors   
Blok kaca  Beton   
Keramik  Terra zzo   
Batu ala m  Batu alam   
Sumber: Building Type Basic for Elementary and Secondary Schools, 2001, 
ha l. 148 
2.1.9.  Akustik
Pe nyera pan  suara  adalah  proses  menghilangkan  e nergi  suara,  atau 
kemampuan  dari  material,  objek,  dan  struktur  untuk  menyerap energi.  Gema 
adalah  suara  yang ditimbulkan setelah sumber suara tela h  berhe nti,  atau  pada 
telinga pendengar  berge ma  di ruang tertutup,  memberikan kesan  ‘kehidupan’ 
atau ‘kematian’. Gema adalah pencampuran dari suara sebelumnya  dan suara 
yang  lebih  baru,  dan  menjadi  se buah  a rtikulasi.  Lingkungan  memungkinkan 
kejadia n suara untuk terpisah dan lebih cocok untuk pidato. Lingkungan yang 
lebih bergema lebih diranc ang umtuk musik.  
Berikut ini  adalah langkah – langkah untuk desain akustik pada ruang 
kelas, yaitu:  
• 
Meminimalkan suara dari luar 
• 
Di  tempat  yang  me mungkinkan,  posisi  ruang  kelas  be rada  jauh  dari  area 
yang berisik seperti gymnasium dan ruang mekanika l 
• 
De sain dan spesifik isolasi akustik pada partisi, ceiling, jendela, dan pintu 
• 
Suara  yang  tidak  diinginkan  dari  dalam  ruangan  bisa  diatasi  dengan 
penambahan material akustik, lebih baik tinggi di a tas dinding 
• 
Tidak  ada  aturan  yang  berlaku  untuk  bentuk  ruang  dan  proporsi,  tetapi 
hindari  suara  mengganggu  yang  berasal  dari  sisi  dinding  parale l, furnitur 
ata u  finishing  dinding  yang  dapat  merusak  ge lombang  sua ra  secara 
langsung 
2.1.10. Pencahayaan 
  
45
Pencahayaan,  baik  alami  ataupun  buatan,  ha rus  direnca nakan dengan 
hati  –  hati.  Berba gai  pencahayaan  tidak  hanya  menambah  ketertarikan  dari 
lingkungan,  tetapi  juga  menyediakan  pilihan  untuk  menciptakan  suasana, 
mendukung  aktivitas  yang  berbeda  –  beda.  Penca hayaan  pada  sia ng  hari 
menjadi  bagian  penting  pada   kurikulum  pendidikan.  Melalui  observasi  pada 
matahari,  anak  –  anak  mulai  me ngerti  tentang  peralihan  waktu,  perubahan 
musim, dan pergera kan pla net. Pencaha yaan pada siang hari ini harus masuk ke 
dalam bangunan  dari  orientasi dan  lokasi yang  berbeda.  Jendela besar, jendela 
di  atap,  dan  sinar  matahari  dari  luar  ruangan  membantu  menghubungkan 
cahaya matahari dengan aktivitas anak – anak.  
Dalam  pencahayaan  general,  cahaya  matahari  adalah  sumbe r  cahaya 
yang  paling  efisien.  Peralatan  dan/atau  pengimbangnya   dapat  menimbulkan 
kebisingan.  Untuk  mengurangi  perawatan,  lampu  tahan  lama  sangatlah 
penting.  Di  koridor  dan  akse s  yang  jarang  dilalui  atau  area   dengan  ceiling 
tinggi,  lampu  fluorescent  lebih  taha n  la ma  dan  diga nti  lebih  jarang.  Lampu 
dibersihkan  tidak  teratur,  yang  akan  mempe ngaruhi  tingkat  caha ya.  Secara 
umum,  pe milihan  dan  desain  lampu  harus  berdasarkan  a sumsi  perawatan 
akan tidak teratur.  
Pada  area  ruang  kelas,  refleksi  dari  permukaan  sangatlah  penting, 
pertimba ngan  biaya  dari  sistem  pencahayaan  yang berbeda.  Akan  lebih  baik 
bila  memaksimalkan  cahaya  alami,  pencahayaan  yang  beragam  mungkin 
diperlukan  dalam  variasi  pembelajara n,  dan  ini  akan  dicapai  secatra 
ekonomika l  dengan  memperbanyak  tingkatan  dan  tombol  lampu.  Untuk 
pencaha yaan  langsung  –  tidak  langsung,  gunakan  fluorescent  dingin  standar 
dan lampu putih yang hangat.  
Menurut  Perkins  (2001:173),  keuntungan  dan  kerugian  dari  berbagai 
siste m pencahayaan dide skripsikan sebagai berikut : 
Tabel 2.1.5. Perbandingan Sistem Pencahayaan 
  
46
  
Sumber: Building Type Basic for Elementary and Secondary Schools, 2001, 
ha l. 173 
2.1.11. Sirkulasi
Menurut  Perkins  (1957:15),  koridor  adalah  jalan  ramai  sebuah 
sekolah.  Tetapi,  tidakkah  koridor  menjadi  sebuah  jalan  yang  me nyenangka n, 
bukan  sebuah  terowongan  yang  terla rang?   Secara  fisik,  koridor  merupakan 
sebuah a rea bagi orang untuk berpindah dari ruang ke ruang. Secara psikologis, 
koridor
merupakan sebuah tempat untuk mernyegarkan pikiran, untuk relaksasi 
dan  sosialisasi  ya ng  menyenangkan.  Jumlah  konfigurasi  bangunan  untuk 
sekolah  termasuk  hampir  tak  terbata s.  Keba nyakan  dari  konfigurasi  ini  bisa 
diidentifikasikan ke dalam beberapa bagian sederhana, yaitu: 
Gambar 2.1.2. The centralized resources with double-loaded c lassroom wings 
  
47
  
Sumber: Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools, 
2001 
Ini merupakan  bentuk  bangunan  ya ng paling  funda mental. Esensi 
dari  konsep  ini  adalah  pemusatan  dari  segala  area  yang  dipakai  bersama, 
dari  auditorium  dan  gym  hingga  ke  administrasi  sekolah.  Pemusatan  dari 
fungsi  –  fungsi  ini 
meminimalisasi  jarak  perpindahan  dari  rua ng  kelas. 
Konsep  ini  telah  siap  digunakan  di  Sekolah  Dasar.  Sebagai  tambahan, 
dengan  membagi  ruang  kelas  menjadi  dua  sayap,  pengelompokkan  alami 
di dalam sekolah  akan tergabung, yang mungkin merupakan salah sa tu gol 
di sekolah dengan jumlah murid dalam jumla h besar.  
Gambar 2.1.3. Dumbbell double-loaded classroom wings 
  
  
48
  
  
Sumber: Building Type  Basics for Elementary and Secondary Schools, 
2001 
Ini  merupa kan  garis  dengan  sumber  yang  terpusat.,  konsep  dasar 
ini  menempatkan  area  yang  dipakai  bersama  berada di  ujung dari  koridor 
ruang  kelas  ya ng  saling berhadapan.  Model  ini  efisien,  tetapi  mempunyai 
kekurangan  pada jarak  perpindahan  yang jauh dari  ruang  ke las  ke  sumber 
area  dan  kesempatan yang  lebih  sedikit  untuk  membuat  pengelompokkan 
di sekolah. 
Gambar 2.1.4. Spine with double-loaded classroom wings 
  
49
  
Sumber: Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools, 
2001 
Pada  model  ini,  ruang  kelas  ya ng  saling  berhadapan 
diorganisasika n  tegak  lurus  denga n  ‘jalan  utama’  dari  koridor.  Area  yang 
dipakai  bersama  juga  berlokasi  di  sepanja ng  jala n  utamaini.  Mode l  ini 
mulai memaksimalkan  pengelompokkan  da ri  ruang  kelas  dari  keseluruhan 
sekolah. Penempatan dari blok bangunan di sepanjang tulang punggung ini 
memungkinkan  desainer untuk  membentuk  area  outdoor  seperti la pangan, 
area proyek, area bermain, dan sebagainya.  
  
50
Gambar 2.1.5. Courtyard with double-loaded classroom wings
  
Sumber: Building Type  Basics for Elementary and Secondary Schools, 
2001 
Model  ini  banyak  dipakai  di  de sain  sekolah.  Model  ini 
memungkinkan  untuk  me ngamankan  area  terbuka,  yang  bisa 
diprogramkan  untuk  area  membaca,  area  proyek  sains,  dan  fungsi 
pendukung  akademik  lainnya.  Dalam  model  ini  perhatian  khusus  harus 
diambil untuk meyakinkan bahwa  fungsi  lingkunga n  dan  penggunaan  dari 
model ini  harus  seimbang  dan tida k  mengga nggu  satu  sama  lain. Sebagai 
tambahan, regulasi lokal harus diperiksa untuk persyaratan mengenai jalan 
keluar  dari  model  ini.  Ana lisa  studi  matahari  harus  diambil  sebagai 
langkah  untuk  meyakinka n  ba hwa  area  terbuka  ini  selalu  terang  terkena 
sinar matahari dan bisa digunakan.  
  
51
Gambar 2.1.6. A Spine with Single-loaded Classroom Wings 
  
Sumber: Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools, 
2001 
Dalam  model  ini,  jalan  utama  memisahkan  area  ruang  kelas dari 
area  yang  dipa kai  bersama.  Konfigurasi  ini  memungkinkan  untuk 
pembedaan visual dan programa tik dari sisi samping koridor.    
2.1.12. Pola Penataan Ruang 
a.  Penataan atau Peletakan Ruang Kelas 
Penataan  pengaturan  leta k    rua ng-ruang  kelas  harus  diperha tikan 
agar  fungsi  dari  ma sing-masing  kela s  tidak  saling  mengganggu.  Da ri  buku 
Data  Arsitek  jilid  1  karangan  Ernst  Neufert  (1996,  h.261)  dinya takan 
beberapa alternatif penataan atau peletakan  ruang kelas, sebagai berikut: 
  
52
1).  Ruang  kela s  melewati  ruang  penyimpanan  mantel,  topi,  dan  lain  -  lain 
da n  koridor  de ngan  dua  jalan  masuk  caha ya  dan  udara,  koridor  antara 
dua ruang kelas a dalah tempat alat-alat pelajaran: 
Gambar 2.1.7. Layout Rua ng Alternatif 1 
  
Sumber: Data Arsitek, 1996, h. 261 
2). Gabunga n dari kelas-kelas, kelas bebas dan ruang rekreasi menjadi suatu 
anjuran bentuk.  
Gambar 2.1.8. Layout Ruang Alternatif 2 
Sumber: Data Arsitek, 1996, h. 261 
3).  Pembentukan  kerangka  yang  mirip  mata  gergaji,  bahaya,  gangguan  
timbal balik.  
  
53
     Gambar 2.1.9. Layout Ruang Alternatif 
3
  
Sumber: Data Arsitek, 1996, h. 261 
4).  Ruang kelas yang  dilengka pi  dengan jendela yang  letaknya  tinggi tanpa 
memperha tikan  jala n  masuk  dari  ba gian  belakang.  Antar  kelas 
dihubungkan  dengan  gudang  dan  ruang  penyimpanan  mantel,  topi,  dan 
lain-lain  
  
Gambar 2.1.10. La yout Rua ng Alternatif 4 
  
Sumber: Data Arsite k, 1996,
h. 261 
5). Ruang kelas berbentuk segi enam dengan ruang rekreasi berbentuk 
segitiga tertutup.  
  
54
Gambar 2.1.11. Layout Ruang Alternatif 5 
  
Sumber: Data Arsitek, 1996, h.
261 
6). Setiap dua kelas terdapat dekat suatu ruang ta ngga dengan dua jalan 
masuk uda ra dalam gedung bertingkat.  
Gambar 2.1.12. Layout Ruang Alternatif 6 
  
Sumber: Data Arsitek, 1996, h.
261 
7). Empat ruang kelas di setiap lantai dengan dua jalan masuk udara, 
pe lebaran ke samping untuk pelajaran kelompok.  
  
55
Gambar 2.1.13. La yout Rua ng Alternatif 7 
  
Sumber: Data Arsite k, 1996,
h. 261 
8). Ruang berbentuk segi enam tanpa koridor dan melalui tempat 
penyimpanan mantel, topi, dan lain-lain. Rua ng penyimpanan mantel 
merupakan ruang kecil antara pintu masuk dan pintu ke luar ya ng 
tertutup.  
Gambar 2.1.14. La yout Rua ng Alternatif 8 
  
Sumber: Data Arsite k, 1996, h. 261 
  
56
2.2.   Tinjauan Khusus 
2.2.1. Data Survey Ladybird Preschool and Kinde rgarten 
a.  Lokasi
Gambar 2.2.1. Peta Lokasi Ladybird 
  
Sumber: Google Maps, 2014 
Lokasi  Ladybird  School  and  Kindergarten  ini  berada  di  Citra 
Garden  2  Jl.  Kebahagiaan  Utara  Blok  N1/1,  Jakarta.  Lokasi  ini  sangat 
strategis dan sesuai dengan targe t pasar yaitu anak – anak, karena terle tak di 
daerah kompleks perumahan yang cukup rama i, dan juga  akses yang mudah 
dic apai. Ha l ini termasuk dalam salah satu syarat dari pendirian KB dan TK 
bahwa  lokasi  lebih  baik  berada  di  area  ya ng  tidak  terla lu  jauh  dari  ruma h, 
sehingga  tidak  sulit  bagi  orang  tua  untuk  mengontrol  anak,  juga 
me nghasilkan  efisiensi  wa ktu.  Lokasinya  tidak  langsung  berada  di  pinggir 
jalan,  sehingga  area  lingkungan  sekitar  cukup  tenang  dan  terhindar  dari 
kebisingan.  Lokasinya pun  be rada di  belokan jalan buntu  yang  ditutup oleh 
  
57
pintu  gerbang  yang  hanya  bisa  dilalui  oleh  pejalan  kaki  sehingga  bagi 
kendaraan hanya ada satu akses menuju ke Ladybird ini.   
b.  Tampak
Bangunan 
Gambar 2.2.2. Tampak Depan Bangunan  
  
Sumber: www.ladybird.co.id, 2014 
Gambar 2.2.3.Tampak Samping Bangunan  
  
Sumber: Pribadi, 2014 
  
58
Bangunan  ini  awalnya  merupakan  rumah  tinggal  yang  kemudian 
dijadikan  sebagai  preschool  and  kindergarten  sejak  tahun  2003.  Dari  fisik 
bangunan  itu  sendiri  tidak  a da  yang  berubah,  baik  dari  pintu  maupun 
jendela,  yang  diubah  hanya  ba gian  interiornya  saja,  sehingga  jika  dilihat 
dari  luar,  bangunan  ini  terliha t  sepe rti  rumah  tinggal  pada  umumnya. 
Bangunan  ini  berada  di  posisi  hook  yang  menjadi  sebuah  keuntungan 
sehingga mendapatkan lahan kosong yang digunakan sebaga i tempat parkir.  
c.  Sejarah 
Ladybird  Preschool  &  Kindergarten  didirikan  oleh  Angela   Kho, 
dimana  sebelum  awa lnya  ia  membuka  sekolah  pertamanya,  Ia  berharap 
untuk  membangun  KB 
yang  dapat  menye mangati  murid-muridnya  untuk 
ma ndiri,  pelajar  yang  aktif  dimana  mereka  bisa  berprila ku  dan  bicara 
dengan  percaya  diri.  Ia  percaya  bahwa  ini  bisa  dicapa i  lewat  sebuah 
program  bermain  dan  belajar,  dimana  ana k-anak  disemangati  untuk 
me njelajahi,  menemukan,  dan  bergerak  dibawah  bimbingan  staff 
pengajarnya.  
Pada   tahun  1992,  Ange la  Kho  sedang  mencari  sebuah  KB  yang 
baik  untuk  anak-anaknya.  Saat  itu,  disana  tidak  banyak  pilihan  bagi  para 
orang  tua  yang  mencari  KB  yang  mengajar  berbahasa   inggris  di  Jakarta. 
Sebenarnya,  bahkan  tidak  ada  yang  bisa  di  area  tempat  tingga l  Angela  di 
Jakarta. Jadi  ia  mendirikan  sekolahnya  sendiri,  bersama  temannya  Lucy,  ia 
me ndirikan  Ladybird  preschool  menggunakan  sebuah  rumah  sebagai 
bangunan sekolah dala m lingkungan yang ramah di Green Garden. 
Angela  Cho, pemilik  dan  kepala  sekolah  Ladybird,  menyelesaikan 
pendidikannya  di  University   of  Manchester  di  England.  Angela  telah 
me miliki  pengalaman  selama  beberapa  tahun  dala m  bekerja  dengan  anak 
anak  KB  di  Jakarta   sebelum  akhirnya  membuka  Ladybird,  meawarkan 
sebua h  program  KB  dengan  kualitas  tinggi  dan  progresif.  Selain  di  Citra 
Garden 2, Ladybird juga membuka  c abang  di Bumi Serpong Damai, Gading 
Serpong, dan di Ta man Kedoya Baru seba gai pusatnya.  
d.  Kurikulum 
Kurikulum  yang  digunakan  didasari  oleh  kurikulum  standar 
internasional  dimana  kurikulum  menyeluruhnya  menutupi  se luruh  aspek 
pengembangan  belajar  anak  meliputi  :  sosial,  emosional,  fisik,  imajinatif, 
  
59
kognitif  dan  bahasa.  Kurikulum  itu  sendiri  te lah  dikemba ngkan  selama   10 
tahun. Ladybird juga memiliki catatan khusus pada  kebutuhan spesifik  dari 
anak yang tidak mau be rbaha sa inggris  di  rumahnya dan  selanjutnya belajar 
bahasa  inggris  sebagai  bahasa   ke  dua  di  sekola h.  kemampuan-kemampuan 
akademik hanya merupaka n salah satu koponen dari kurikulum ladybird. 
Ladybird perca ya bahwa ruang  kelas tradisional dengan pengajaran 
formal  bukanlah  lingkungan  pengajaran  yang  se suai  untuk  anak-anak 
prasekolah.  Sebagai  seorang  anak  yang  berkembang  dengan  kecepatannya 
masing  masing,  setiap  kebutuhan  induvidu  anak  harus  disediakan  dalam 
konteks  kualitas  aktivitas  dan  fasilias.  Dan  untuk  progra m  ekstra 
kurikulumnya, Ladybird me nyediakan pelajaran komputer dan bere nang. 
Me nyediakan  kebutuhan  orang  tua  untuk  program  usai  sekolah 
untuk  anak-anaknya,  Ladybird  mengadakan  program  yang  disebut  "Lets's 
Learn  After  School  Cla sses.".  Program-program  ini  didesain  untuk 
membeka li anak-anak  umur  5  sampa i 8 tahun. Kelas-kelas ini dapat diakses 
untuk  baik  murid-murid  Ladybird  ataupun  yang  bukan.Piliha n  untuk 
program  usai  kelas  adalah  English  Playschool  and  Computer  Play  and 
Learn. 
Ladybird  merupakan  se kolah  non-religious.  Sekolah  tidak 
menyedia kan  pelajaran-pelajaran  agama  untuk  kelompok  umur  ini.  Tetapi 
memang  merayakan  festival-festival  umum  seperti  Natal,  Lebaran,  dan 
Ta hun  Baru  China.  Sekolah  akan  mengatur  aktivitas  khusus  pa da  fe stival 
tersebut, seperti membuat ketupat untuk Lebaran ataupun me ngada kan pe sta 
saat waktu natal. 
e.  Proses Pembelajaran 
• 
Anak  berkembang  menuju ke pembelaja r  yang  independen dan memiliki 
motivasi diri 
• 
Keseimbangan antara aktivitas individu, grup ke cil dan seluruh grup 
• 
Kelas dikara kteristika n oleh percakapan dan kooperasi 
• 
Maksimal satu grup mencakup 15-18 anak dengan 3 staff pengajar 
• 
Setiap anak harus meraih sukses setiap ha ri 
f. Kebijakan Bahasa 
1.  Preschool 
  
60
Bahasa  yang  digunakan  dalam  berinteraksi  ada lah  Bahasa 
Inggris.  Dalam  semua  kegiatan,  rutinitas,  dan  transisi,  menggunakan 
Ba hasa  Inggris.  Para  guru  juga  memanggil  murid  da lam  Bahasa  Inggris 
pa da  saat  aktivitas  bermain  di  dalam  maupun  di  luar  ruangan.  Untuk 
murid-murid yang  belum terlalu lancar berbaha sa Inggris, para  staff akan 
be rkomunika si  dengan  mereka  dalam  Bahasa  Indonesia   (ata u  bahasa 
pe rtama  mereka )  agar  dapat  menghasilkan  hubungan  ya ng  lebih  dekat 
de ngan  pa ra  murid,  yang  sanga t  penting  dalam  ta hap  ini  dalam 
pe rkembangan mereka.  
Untuk  pa ra  murid  masih  diperbolehkan  menggunakan  Bahasa 
Indonesia  bersa ma-sama  dalam  situasi  bermain  bebas.  Dalam  aktivitas 
be bas  ini,  staff  merespon  komunikasi  dari  murid  da lam  Bahasa  Inggris, 
tetapi  tidak  memaksa  murid  untuk  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris 
apabila  mereka  belum  siap.  Saat  murid  mencapai  kelas  Right  Start, 
mereka mulai sering menggunakan Bahasa Inggris dengan spontan.  
Untuk  murid  yang  menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai 
ba hasa  pertama  mereka,  kami  mempercayai  jika  mereka   dapat  belajar 
menggunaka n  Bahasa Indonesia  pada saat  mereka  di preschool  ini  akan 
memberikan  pengalaman  positif  bagi  me reka  dan  akan  me mperkaya 
pe ngalaman  hidup  mereka  di  Indone sia.  Ladybird  me ndukung  orang  tua 
untuk  terus  menggunakan  Bahasa  Ibu  dengan  anak  mereka.  Mulai 
be rbicara  kepada  anak  dalam  Bahasa  Inggris  tidak  terlalu  dibutuhkan 
sekarang kecuali jika orang tua tela h melakukannya sejak lahir, meskipun 
ada baiknya untuk mencoba mengajarkan anak beberapa kosakata  Bahasa 
Inggris melalui lagu dan permainan.  
2.  Kindergarten 
Pada   kindergarten,  diberlakukan  kebijakan  bahasa  bilingual, 
dimana  baik  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  diguna kan  sebagai 
media   instruksi.  Bahasa  Inggris  lebih  dominan  de ngan  perbandingan 
80:20.  Ladybird  menerapkan  kebijakan  pemisahan  bahasa,  dimana  guru 
da n murid harus menggunakan Bahasa Indonesia dalam kelas Bahasa dan 
Ba hasa  Inggris  hanya  untuk  pagi  harinya.  Ladybird  tidak  mendukung 
adanya  pencampuran  bahasa  dalam  proses  belajar.  Mandarin 
  
61
dipertimbangkan  sebagai  bahasa  ketiga  atau  ba hasa  asing  dan  diajarkan 
sebaga i mata pelajaran ekstrakurikuler.  
g.  Program 
1.  Preschool 
a.  First  Steps  –  1,5-2,5  tahun  (Selasa/Ka mis  08.45-10.15  a tau  10.30-
12.00) 
• 
Sesi diadakan dua kali seminggu selama 1,5 jam 
• 
Me nyediakan  perkenalan  informal  ke  preschool,  fokus  utamanya 
adalah  melakukan  aktiviitas  yang  menyenangka n  bersama  dengan 
anak-a nak yang seumur 
• 
Setiap  sesi  mempunyai  berbagai  macam  aktivitas,  seperti  bermain 
di  luar  ruangan,  art  and  craft,  pasir  dan  air,  play-doh,  dan  bahan 
sensorial,  ditambah  dengan  pemilihan buku dengan kualitas  tinggi, 
permaina n, puzzle, table -top, dan permainan yang bisa dinaiki 
• 
Anak 
dapat  bergerak  de ngan  bebas  dalam  aktivitas  di  bawah 
pengawasan pengasuh pribadi dan bimbingan dari guru 
• 
Anak  didorong untuk  bersama-sama  dima na  mereka  berpartisipa si 
dalam  lagu  dengan  gerakan,  jari  sajak,  pergerakan  dan  aktivitas 
menari 
• 
Bebera pa  menit  dihabiskan  dengan  melihat  buku  dan  gambar 
bersama  dan bermain permainan sederhana untuk mengembangkan 
pemahaman dan pengetahuan Bahasa Inggris 
• 
Anak makan snack bersama-sama sebelum jam pulang 
• 
Aktivitas berenang satu ka li sebulan 
• 
Satu kelas paling banyak terda pat 15 anak, dimana setiap anak akan 
dite mani  oleh  satu  pengasuh  bila  orang  tua  bekerja,  namun  tidak 
boleh ditemani ole h orang tua dan pengasuh.  
b.  Hands  On  –  2,5-3,5  tahun  (Selasa/Kamis  08.15-10.15  atau  10.30-
12.30; Senin/Rabu/Jumat 08.30-11.00) 
• 
Untuk anak yang telah  mengikuti First  Steps  atau untuk yang  ba ru 
pertama kali mengikuti preschool 
  
62
•  Anak boleh mengikuti pertemuan dua  kali seminggu yang ditemani 
oleh  orang  tua  atau  pengasuh;  atau  pertemuan  tiga  kali  seminggu 
denga n tidak ditemani penga suh 
• 
Lebih  te rstruktur  daripada  First  Steps  dan  meningkatkan 
kemampuan fisik dan konsentrasi anak 
• 
Anak berpartisipasi dalam aktivitas yang dipilih sendiri dalam grup 
kecil dan besa r 
• 
Ta ntangan dalam pengembangan  area  dan meliputi aktivitas seperti 
art and craft, pasir dan air, musik da n gerakan, memasak sederhana 
dan  menyiapkan  ma kanan,  circle  time  untuk  penguatan  bahasa, 
permainan di dalam dan di luar ruangan, group snac k time, dll.
• 
Aktivita s  ya ng  me latih  kemampuan  baru  seperti  menggunting, 
melukis, mewarnai mulai dikenalkan 
• 
Fokus  tambahan  pada  sosio-emosional  dan  pengembangan 
karakter,  pentingnya  kemandirian  pengasuhan,  kepercayaan  diri, 
dan kemampuan sosial seperti berbagi dan be rgiliran 
c.  Right  Start  –  3,5-4,5  tahun  (Senin/Rabu/Jumat  atau  Senin-Jumat 
08.30-11.00) 
• 
Anak  mengikuti  program  ini  tanpa  ditemani  selama  3  atau  5  hari 
seminggu 
• 
Perlaha n  me nyiapkan 
anak  untuk  memasuki  jenjang  TK  dan 
mengkonsolidasikan kemampuan Bahasa Inggris mereka 
• 
Te tap pada pene kanan ‘belajar melalui bermain’ 
• 
Proyek  dan  aktivitas  seni  dijalankan  untuk  pengembangan 
kreativitas lebih jauh 
• 
Memasak sederhana dan menyiapkan makanan 
• 
Eksperimen dan proyek sains sederhana 
• 
Circle  time  kelas  untuk  membantu  pengembangan  Bahasa  Inggris 
dalam tema atau topik tertentu 
• 
Bernyanyi dan membaca cerita  
• 
Pra-membaca  dan  kemampuan  menulis  dikenalkan  dan  anak 
didukung  ke tika  mereka  menunjukkan  ketertarikan  pada  huruf  dan 
angka  
  
63
• 
Pada  tahun  ini  a nak  mulai  untuk  membangun  hubungan 
pertemana n ya ng lebih dekat dengan teman dan lebih kooperatif 
• 
Berena ng  ditawarkan  sekali  sebulan,  dan  dua  kali  untuk  yang 
mengikuti progra m 5 hari 
• 
Progra m  5  hari  juga  termasuk  komputer  dima na  ana k  bekerja 
secara  individual  atau  berpasangan  melalui  software  yang  telah 
dipilih 
2.  Kindergarten – 4,5-6,5 ta hun (KG1/KG2 Senin-Jumat 08.15-12.45) 
Pada  masa  ini  Ladybird  membangun  kemampuan  dan  sikap 
ana k yang telah dikembangkan di preschool dan mengenalkan bahasa dan 
konsep  baru  dalam menstimulasi dan lingkungan  yang lebih  menantang. 
Meskipun  Bahasa  Inggris  ma sih  dominan  dalam  berinteraksi,  namun 
ana k  mendapat  satu  mata  pelajaran  satu  hari  dalam  Bahasa  Indonesia. 
Program  dual-languageini  adalah  persiapan  ideal  untuk  sekolah 
National/Nationa l Plus atau International.  
Kurikulum  Ladybird  mengarah  pada  me ngembangkan 
kelancaran dalam  Bahasa  Inggris  dan  pada  saat  yang  sama  mengeksplor 
konsep dan ide di dalam berbagai area seperti matematika, sains, seni dan 
literatur.  Guru  secara  hati-hati  merangkai  dan  mengajarka n  bahasa  anak 
melalui  aktivitas  individu  maupun  grup.  Di  KG2  Ladybird  mengadopsi 
berdasarkan  ‘pendekatan  proyek’  untuk  belajar,  denga n  anak 
mengeksplor  topik  lebih  dalam,  juga  menstimulasi  rasa  keingintahuan 
mereka  tentang  dunia  sekitar.  Guru  mendorong  berfikir  kreatif 
dan 
menekankan  kebutuhan  anak  untuk  mengembangkan  re sponsibilitas 
untuk pembelajara n mereka.  
Di  kindergarten,  Ladybird  menggunakan  variasi  eklektik 
sebaga i pendekatan untuk mengembangkan kemampuan aksara awal, dan 
program  matematika  luas  yang  meyakinkan  bahwa  anak  me mpunyai 
fondasi  kuat dalam  pengembangan  area-area  e sensial  tersebut.  Ladybird 
menyadari  pengembangan  ke mampuan  a ksa ra  sangat  penting  bagi 
kesuksesan anak di se kolah nanti.  
Di  KG1,  fokus  pa da  pelajaran  se hari-ha ri  dalam  Bahasa 
Indonesia  ya ng  terstruktur,  program  me mbaca  yang  interaktif,  dimana 
Bahasa   Inggris  dikembangka n  melalui  pendekatan  lebih  luas  untuk 
  
64
membaca  da n  menulis.  Dimulai  dengan  memproduksi  kamus  bergambar 
da n  menulis  daftar  belanja  di  KG1,  anak  mulai  menulis  jurnal  mereka 
sendiri  dan  membuat  buku  sebagai  bagian  dari  proyek  di  akhir  KG2. 
Sebagai tambahan  pada inti  aksara dan matematika, kurikulum  Ladybird 
juga  mencakup  sains,  cooke ry,  art  and  craft,  kelas  menggambar, 
komputer, Mandarin dan berena ng. 
h.  Event Spesial 
Baik  preschool  maupun  kindergarten  me rayakan  banyak  event 
spesial  sepanjang  tahun  seperti  Hari  Kemerdekaan,  Hari  Kartini,  Tahun 
Baru  Cina,  Paskah,  Pesta  Natal  dan  Tahun  Baru,  dan  penampilan  akhir 
tahun.  Event  internal  untuk  kinde rgarten  mencakup  pencarian  harta  karun 
bajak laut, melukis layangan, dan workshop. 
i.  Fasilitas 
Semua  sekolah  berada  di  lingkungan  yang  luas  da n  ama n  dimana 
keselamatan dan kenyamanan anak adalah prioritas. 
• 
Lingkungan  yang  luas,  ruang  kelas  yang  lengkap  untuk  ke nyamanan 
anak 
• 
Area art &  craft  untuk aktivitas  yang mengembangka n  bakat  kreatif  dan 
ke mampuan motorik 
• 
Area  bermain  indoor  dengan  puzzle  dan  blok  untuk  mendorong 
kreativita s, penyelesaian masalah, dan pengembangan kognitif 
• 
Area musik dan buku yang memaka i karpet 
• 
Ruang Komputer 
• 
Permaina n outdoor  yang  aman dan dirawa t de ngan baik untuk kebebasan 
anak dalam mengeksplor a lam lingkungan 
• 
Permaina n pasir dan air untuk pembelajaran sains dan kesenangan 
j.  Struktur Organisasi 
  
65
Diagram 2.2.1. Struktur Organisasi Ladybird 
 
k. Layout 
Gambar 2.2.3. Layout Ladybird 
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
  
66
  
l. Analisa Ruang 
Gambar 2.2.4. Interior Area Music and Library 
   
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Are a  Music  and  Library  ini  berada  di  lantai  satu,  ruangan  pertama  setelah 
pintu  masuk.  Penempatan  area  ini  kurang  cocok  karena  kura ngnya  privasi 
bagi  anak-anak  di  kelas  ini  dan  dapat  me ngganggu  kegia tan  belajar-
me ngajar.  Seperti  namanya,  di  kelas  ini  anak  belajar  bernya nyi,  story 
telling,  ata upun  membaca  buku  berga mbar.  Lantai  area  ini  mengguna kan 
karpet yang nyaman bagi anak dikarenaka n adanya  tingkat pergerakan  anak 
yang  tinggi  di 
area  ini,  yang  juga  menja di  alasan  mengapa  ha rus  ada  area 
kosong  yang  besar  di  tengah  ruangan.  Pemakaian  furniture  pun 
diminimalkan  dan  ditempatkan pada  satu  sisi  area  saja.  Pada  area  dinding, 
secara keseluruhan difinishing 
cat putih,  de ngan  adanya dekorasi  sterofoam 
pada  satu  area  dinding,  biasanya  untuk  menyambut  e vent  te rte ntu.  Pada 
ceiling  menggunakan  gypsum  finishing  cat  putih.  Area  ini  mendapat 
pencahayaan  alami  (matahari)  dari  jendela   dan  pencaha yaan  buatan  yaitu 
lampu TL. Penghawa an menggunakan AC split, sedangkan kipas angin pada 
ceiling jarang digunakan.  
  
67
Gamba r 2.2.5. Interior Area Tunggu  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Area  tunggu  ini terletak di pusat  ruangan-ruangan  dalam  bangunan,  dimana 
area  ini  menjadi  tempat  transisi  antara  ruang  kelas,  toilet,  dapur  dan  lain 
lainnya. Area ini lebih ditujukan  untuk aktivitas  bermain indoor bagi anak –
anak juga se bagai area tunggu bagi  anak  – anak ketika menunggu  jemputan 
atau ketika ada  perpindahan  kelas.  Area  ini  dibatasi oleh karpet  yang  aman 
bagi anak – anak dan juga meja yang memakai top table rumput sintetik.  
Gambar 2.2.6. Interior Area Bermain Indoor  
  
Sumber: Dokumenta si Penulis, 2014 
  
68
  
Are a bermain  ini terletak  di  lantai  satu, dimana  area terbagi  menjadi  2 area 
(miniatur kitchen  set,  dan area  membaca). Area  ini digunakan  untuk semua 
program  kelas,  baik  preschool  maupun  kindergarten.  Namun  area  ini 
cenderung  jarang  digunakan  ,  karena  kurangnya  furnitur  yang  me madai 
seperti  kursi,  juga  posisinya  yang  menyudut  disisi  bangunan.  Selain  itu 
kondisi  furniturnya 
yang  kurang  terawat  seperti  pada  pintu  pintu  c abinet 
pada  miniatur  kitchen  set  yang  sudah  tidak  kokoh.  Dinding  menggunakan 
keramik  putih  dengan  banyaknya  figur-figur  karya  murid  murid  berupa 
hewa n  dan  tanaman.  Lantai  mengguna kan  keramik  putih  40  x  40cm  yang 
me nyatu dengan bangunan  menyeluruh.  Sistem  pencahayaa n  menggunakan 
pencahayaan  langsung  yang  be rasal  dari  pencahayaan  alami  (matahari). 
Pencahayaan  buatan  menggunakan  lampu  TL.  Area  bermain 
langsung 
berse belahan  dengan  halaman  belakang  dan  berseberangan  dengan  ruang 
kepala sekolah. 
Ga mbar 2.2.7. Ruang Kelas Preschool 
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
  
69
Di  lantai dua  terdapat  tiga  ruang kelas, yaitu satu  ke las Preschool 
dan  dua  kelas  TK,  TK  A  dan  TK  B.  Secara  keseluruhan,  ruang  ke las 
didominasi warna  putih untuk memaksimalkan  pencahayaan langsung yang 
masuk  ke  dalam  ruang  tersebut  yang  menggunakan  pencaha yaan  alami 
diwa ktu siang,  sehingga  ruang terlihat c erah dan untuk penca hayaan buatan 
menggunakan  lampu  TL.  Plafon  menggunaka n  gypsum  putih  dengan 
menggunakan  cornice  sebagai  penghubung  bagian  atas  bida ng  vertikal 
(dinding)  dengan  bidang  horizontal  atas  (Plafon).  Dan  untuk  dinding  di 
finishing  dengan  cat  berwarna  putih.  Hampir  keseluruhan  sisi  dinding 
terdapat  pa pan  styrofoam  yang  difungsikan  sebagai  elemen  dekoratif 
dimana karya murid dipajang berupa gambar ga mbar figur, juga difungsikan 
sebagai tempat memaja ng jadwal jadwal.  
Pada  jendela  pun  diberi  teralis  yang  difungsikan  se bagai 
"kerangka "  yang  membingkai  jendela  agar  agar  tida k  bisa  dimasuki  oleh 
orang  juga  memaksimalkan keamanan pada  area belajar/bermain anak yang 
cenderung  aktif  dimana  ketinggian  bawah  jende la  yang  cende rung  dekat 
denga n  permukaan  lantai  (sekitar  40-50cm).  Selain  mading,  pada  ke  3  sisi 
dinding juga terdapat rak-rak untuk me nempatkan beberapa permainan anak 
dan buku-buku. 
Meja  belajar terdiri  dari  2  macam bentuk  (lingkaran  dan  persegi) 
denga n  susunan  kursi  dan  meja  anak  yang  bersifat  fleksibel  dan  dapat 
berubah  –  ubah  dan  pengelompokan  meja  disesuaikan  dengan  kebutuhan 
sehingga   cukup  ruang  gera k  bagi  anak  didik.  Untuk  furnitur,  Ba ngku 
menggunakan kayu solid(jati) yang difinishing dengan metode Politur. Pada 
top  table  meja,  Untuk  furnitur,  Bangku  menggunakan  ka yu  solid  yang 
difinishing  dengan  metode  politur.  Pada  bagian  meja  belajar  secara 
keseluruha n sa ma seperti kursi dari segi bahan dan finishingnya, hanya pada 
top table  difinishing  dengan  melamine  aga r  me minimalisir goresan-goresan 
ataupun kotoran yang disebabkan karena aktivitas anak-anak.
  
70
Gambar 2.2.8. Interior Ruang Ke las TK A
Sumber: Dokume ntasi Penulis, 2014 
  
Gambar 2.2.9. Interior Ruang Kelas TK B  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Untuk  rua ng  kela s  TK  A  dan  B  secara  keseluruhan  memiliki 
kesamaa n  dengan  ruang  kelas  lainnya,  dimana  ruang  kelas  didominasi 
warna  putih  sehingga  kontras  pada  ruang  terlihat  dengan  mencoloknya 
perbedaa n  warna  antara  funitur  dengan  eleme n  ele men  intior  lainnya  . 
Dominasi  warna  cerah  pun  dapat  memaksimalkan    pencahayaan  langsung 
yang masuk ke dalam rua ng tersebut yang menggunakan pencahayaan alami 
diwaktu siang, 
sehingga  ruang terlihat  cerah dan untuk pencahayaan buatan 
me ngguna kan  lampu  TL.  Perbedaan  hanya  sedikit  terlihat  dari  pe nataan 
layout furnitur dimana keseimbangan keseluruhan pada  interior  ruang  kelas 
adala h  asimetris  untuk  memaksimalkan  area   sirkulasi  bagi  penggunanya. 
Sedangka n untuk siste m  pengha waannya menggunakan ac split.  
  
71
Pla fon menggunakan gypsum putih  denga n menggunakan cornice 
sebagai  penghubung  ba gian  atas  bidang  vertikal  (dinding)  dengan  bidang 
horizontal  atas  (Pla fon).  Dan  untuk  dinding  di  finishing  dengan  cat 
berwarna putih. Berbeda dengan ruang  kelas preschool, dinding ruang  kelas 
A  hampir  keseluruhan  dinding    dibiarkan  tanpa  adanya  elemen 
e lemen 
dekoratif.  Pada  jendela  pun  memiliki  dasar  ketinngian  yang  lebih  tinggi 
dibandingkan  denga n  kelas  preschool.  Lantai  mengguna kan  material  yang 
sama  dengan  keseluruhan  bangunan,  yaitu  menggunakan  keramik  40  x  40 
cm.  
Untuk  furnitur,  kelas  ini pun  sudah  memenuhi  standa r  kebutuhan  
dimana terdapat meja belajar, kursi, rak buku dan papan tulis. Yang berbeda 
pada  kelas  B  adalah  arah  ma suk  juga  banyaknya  jendela,  dimana  je ndela 
pada ruang ini hanya terdapat pada sisi utara kelas. 
m. Kesimpulan 
Hal-hal yang harus dipertahankan di Ladybird Preschool and Kindergarten : 
• 
Pencahayaan a lami dimanfaatkan dengan baik 
• 
Area  tangga   dilapisi  karpet  agar  mengurangi  rasa  sakit  pada  anak  jika 
jatuh 
• 
Tersedia westafel yang sesuai  dengan  tinggi anak  sehingga memudahkan 
ana k untuk mencuci tangan sendiri 
• 
Meja  dan  kursi  belajar  tidak  mempunyai  sudut  yang  tajam  dan  terbuat 
dari material yang aman untuk a nak 
• 
Kursi  belajar  c ukup  ringa n  sehingga  memudahkan  a nak  untuk 
memindahkannya 
• 
Terdapat are a tunggu bagi anak ke tika mengalami rotasi kelas 
Permasalahan yang terjadi di Ladybird Preschool a nd Kinderga rte n : 
• 
Permainan yang terdapat di outdoor kurang dirawat dan dibersihkan 
• 
Area  Music  and  Library  kurang  mendapa t  priva si  ka rena  me rupakan 
ruang pertama setelah pintu masuk tanpa adanya partisi (open space) 
• 
Tida k terdapat ruang guru 
• 
Tida k terdapat ruang pertemuan untuk orang tua 
• 
Tida k ada area penerimaan tamu 
  
72
•  Area  tunggu  pe ngasuh/pendamping  kurang  layak  karena  menja di  satu 
de ngan area parkir motor 
• 
Area bermain indoor kurang dirawat 
• 
Akses lain pintu masuk yang menghadap ke  ja lan ditutup 
2.2.2. Data Surve y KB dan TK Bina Kusuma 
a.  Lokasi 
Gambar 2.2.10. Peta TK & KB Bina Kusuma 
  
Sumber: Google Maps, 2014 
Lokasi KB & TK Bina Kusuma  ini  berada di Citra 2 Ext Blok BI 2 
No.1-3,  Pegadungan,  Kalideres,  Jakarta  Barat.  Lokasinya  berada  dekat 
dengan  pintu  gerba ng  Citra  2  Ext  dan  berada   di  pinggir  ja lan  sehingga 
me muda hkan  akses  pencapa ian  ke  sekolah ini. Sekolah ini bisa diakses  dari 
tiga  arah, yaitu dari Jl.  Peta Barat,  Jl. Peta Utara, dan Jl. Satu Maret. Lokasi 
ini sanga t strategis  dan sesuai de ngan  target pasar yaitu anak –  anak, karena 
terletak  di  daerah  kompleks  pe rumahan  yang  cukup  rama i,  dan  juga  akses 
yang muda h dicapai. Hal ini termasuk dalam salah satu syarat dari pendirian 
  
73
KB  dan  TK  bahwa  lokasi  lebih  baik  berada  di  area  yang  tidak  terlalu jauh 
dari ruma h, sehingga tidak sulit bagi orang tua untuk mengontrol anak, juga 
menghasilkan efisiensi waktu.  
b.  Ta mpak Bangunan 
Gambar 2.2.11. Tampak Depan Bangunan 1 
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Gambar 2.2.12.Tampak Depan Bangunan 2  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Sekolah ini  terdiri  dari tiga  bangunan yang dipisahka n  berdasarkan 
tingkatan  akademik.  Untuk  KB  dan  TK  berada  di  posisi  tengah.  Bangunan 
  
74
ini  awalnya  merupakan  rumah  tinggal  yang  kemudian  dijadikan  sekola h. 
Secara  fisik  bangunan,  tidak banyak  yang dimodifikasi,  hanya  pa da  bagian 
pagar  saja  yang  dicat  warna  –  wa rni  sehingga  lebih  menarik  perhatia n. 
Bangunan  ini  berada  di  pinggir  ja lan  sehingga  tidak  ada  tempat  parkir 
khusus.  Satu  hal  yang  menguntungkan,  jalan  di  depan  se kolah  ini  cukup 
lebar  untuk dilalui dua  mobil dan merupakan  jalan satu arah  sehingga  mobil 
bisa diparkir di sisi pinggir jalan.  
c.  Sejarah 
Bina Kusuma be rdiri pada  tahun 1990 dengan kantor pusat di Citra 
Garden 1, dengan bernaung di bawah Yayasan Bina Kusuma  Mulia .  Pendiri 
Bina  Kusuma  ini  ada lah  Pandu  Jaya  Mulia.  Setelah  berke mbang  di  Citra 
Garden  1,  didirikan  Bina   Kusuma  II  dengan  alamat  Citra  2  Ext  Blok  BI  2 
No.  1  –  3,  Pegadungan,  Ka lideres,  Jakarta  Barat.  Pada  saat  ini,  Bina 
Kusuma  berada  di  bawah  pimpinan  koordinator  sekolah,  Drs.  Karyono, 
M.Pd. Sekolah Bina Kusuma berjenjang dari KB – TK – SD – SMP – SMA. 
d.  Motto, Visi dan Misi 
Motto : Potensi Anak Anda Kami Kembangkan 
Visi          :  Membentuk  manusia  mandiri,  kreatif,  bertanggung  jawab  dan 
berbudi peke rti yang luhur 
Misi      :  Mengemba ngkan  dan  mempertinggi  mutu  pendidikan,  pengajaran 
dan  ke budayaan  dalam  masyarakat  serta  membentuk  manusia 
Indonesia berpancasila ya ng panda i, kreatif dan berbudi luhur 
e.  Program Kelas 
1.  KBB (Nursery) 
• 
Bacaan Injil 
• 
English 
• 
Mate matika 
• 
Membaca (Alfabet) 
• 
Pra-menulis 
• 
Se ni 
• 
Pe ndidikan Jasmani 
• 
Multimedia (Interaktif Guru) 
2.  KGA/TKA (Kindergarten 1) 
  
75
• 
English 
• 
Matematika 
• 
Mandarin 
• 
Membaca 
• 
Menulis (huruf, kata, & nama) 
• 
Bahasa 
• 
Seni 
• 
Sains 
• 
Multimedia (Interaktif Guru) 
• 
Pendidikan Jasmani 
• 
Menari 
• 
Menggambar 
• 
Komputer 
3.  KGB/TKB (Kinderga rte n 2) 
• 
English 
• 
Matematika 
• 
Mandarin 
• 
Membaca (3 kata ke kalimat) 
• 
Menulis (kaa, kalimat ke cerita sederha na) 
• 
Mendengarkan 
• 
Berbicara 
• 
Tata Bahasa 
• 
Bahasa 
• 
Seni 
• 
Sains 
• 
Multimedia (Interaktif Guru) 
• 
Pendidikan Jasmani 
• 
Menari 
• 
Menggambar  
• 
Komputer 
4.  Aktivitas di Luar Ke las 
• 
Fieldtrip 
  
76
•  Event spe sial 
• 
Intra kurikuler 
• 
Komputer 
• 
Kunjungan ke pabrik atau perusa haan 
f. 
Struktur Organisasi 
Diagram 2.2.2. Struktur Organisasi Bina Kusuma 
Guru TKB 
Deli 
  
Jumlah  murid  yang  a da  di  KB  adalah  sebanyak  29  anak,  dengan 
didampingi  oleh  dua  guru.  Jumlah  murid  yang  ada  di  TKA  sebanyak  38 
anak  ya ng  dibagi  menjadi  dua  kelas,  TKA1  dan  TKA2,  yang  ma sing  –
masing  didampingi  satu  ora ng  guru.  Jumlah  murid  TKB  adalah  se banyak 
33 anak, yang didampingi oleh satu ora ng guru. Jumlah total guru sebanyak 
9 orang, dengan  ditambah  satu orang kepala sekolah. Jumlah  karyawan ada 
4 orang, yaitu 1 orang tata usaha, 1 orang satpam, dan 2 orang pesuruh.  
g.  Jadwal Program Akademik 
1.  Waktu Belajar 
  
77
Hari  : Senin – Jumat  
KBB  : 07.30 – 10.00 
TKA  : 07.30 – 11.00 
TKB  : 07.30 – 11.30 
2.  Jadwal Pembelajaran  
Tabel 2.2.1. Jadwal Pembelajaran TKB 
Time  Senin  Selasa  Rabu  Kamis  Jumat
07.30  –
08.00
Circ le 
English  Olahra ga  Bahasa 
Religion 
Time 
(menulis) 
08.00  –
08.30
English  Math  Berhitung  Bahasa 
English 
(menulis) 
08.30  –
09.00
Menggam
Native   Berhitung  Bahasa 
Seni 
bar 
(dikte) 
09.30  –
10.15
Meal 
Time 
Meal 
Time 
Mea l Time  Meal 
Meal 
Time 
Time 
10.15  –
10.40
Bahasa 
Bahasa 
Multimedia  Menari  Math 
(dikte) 
(me nulis 
sambung) 
10.40  –
11.05
Bahasa 
Bahasa 
Komputer 
(dikte) 
(me nulis 
sambung) 
Sains  Sains  English  English  Komputer 
11.05  –
11.30
3.  Jadwal Mata Pelajaran Khusus 
  
78
Tabel 2.2.2. Jadwal Kelas Menggambar 
Kelas  Hari  Waktu
TKA1  Senin  07.30 – 08.00
TKA2  Senin  08.00 – 08.30
TKB  Senin  08.30 – 09.00
Tabel 2.2.3. Jadwal Kelas Multimedia 
Kelas  Hari  Waktu
KBB  Senin  08.00 – 08.30
Rabu  08.00 – 08.30 
TKA1  Rabu  08.45 – 09.15
Kamis  07.30 – 08.00 
TKA2  Se lasa  10.30 – 11.00
Kamis  10.30 – 11.00 
TKB  Rabu  10.30 – 11.00
Tabel 2.2.4. Jadwal Kelas Mandarin 
Kelas  Hari  Waktu
KBB  Senin - Jumat  07.30 – 08.00
TKA1  Senin - Jumat  08.00 – 08.45
TKA2  Senin - Jumat  08.45 – 09.30
TKB  Senin - Jumat  09.30 – 10.15
Tabel 2.2.5. Jadwal Kelas Menari 
Kelas  Hari  Waktu
TKA2  Kamis  08.00 – 08.30
TKA1  Kamis  09.00 – 09.30
TKB  Kamis  10.15 – 11.00
  
79
Tabel 2.2.6. Jadwal Kelas Native 
Kelas  Hari  Waktu
TKA2  Se lasa  08.00 – 08.30
TKB  Se lasa  08.30 – 09.00
TKA1  Se lasa  09.00 – 09.30
Tabel 2.2.7. Jadwal Kelas Komputer 
Kelas  Hari  Waktu
KBB  Jumat  09.00 – 09.30
TKA1  Jumat  10.00 – 10.30
TKA2  Jumat  10.30 – 11.00
TKB  Jumat  11.00 – 11.30
Tabel 2.2.8. Jadwal Kelas Religi 
Kelas  Hari  Waktu
KBB-
2minggu/1x  07.30 – 08.00 
TKB
Tabel 2.2.9. Jadwal Perpustaka an 
Kelas  Hari  Waktu
KBB-
2minggu/1x  -
TKB
h.  Kurikulum  
Kurikulum  di  sekolah  Bina  Kusuma  ini  mengikuti  kurikulum 
nasional berdasarkan ac uan dari Permendiknas. Kurikulum PAUD disiapkan 
oleh  satuan  PAUD  ya ng  be rsangkutan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak 
denga n  mengacu  pada  dalam  Peremendiknas  No.  58  Tahun  2009  tentang 
Standar  PAUD.  Se tiap anak  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  diri 
  
80
sesuai  pote nsi  masing-masing.  Pendidik  be rtuga s  membantu,  jika  anak 
me mbutuhkan.  
Kurikulum  PAUD  te rdiri  dari  seperangkat  bahan  pembelajaran 
yang  mencakup  lingkup  perkembangan,  yaitu  perkembangan  moral  & 
agama,  fisik-motorik,kognitif,  bahasa,  dan  sosial  emosional.  Setiap 
Lembaga  PAUD  dapat  mengembangka n  kurikulum  sendiri-sendiri  sesuai 
dengan  ciri  lemba ga  masing-masing  dengan  memenuhi  prinsip  dan  capain 
perkembangan  minimal  yang  tertera  dalam  Permendiknas  No.  58  Tahun 
2009  tentang    Standar  PAUD,  sebagai  acuan.  Kemampuan  anak  yang 
tercantum  dalam  Permendiknas  tersebut  ada lah  kema mpua n  anak  pada 
umumnya,  sehingga  pada  kenyataannya  capaian  anak-anak  dapat 
me lampaui atau dibawah usia nya. Hal ini harus dianggap wajar. 
i. Fasilitas 
• 
Lingkungan yang terawat, dan ruang kelas yang lengkap 
• 
Area bermain indoor maupun outdoor 
• 
Kolam renang 
• 
Ruang multimedia 
• 
Aula 
• 
Perpustakaan 
• 
Ruang komputer 
j. Layout 
Gambar 2.2.13. De nah KB & TK Bina Kusuma  
Sumber: Bina Kusuma, 2014 
  
81
k.  Analisa Ruang 
Gambar 2.2.14. Interior Ruang Kelas KBB  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Gambar 2.2.15. Interior Ruang Kelas TKA1  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Gambar 2.2.16. Interior Ruang Kelas TKA2  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
  
82
Gambar 2.2.17. Inte rior Perpustakaan  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Gambar 2.2.18. Interior Ruang Multimedia  
  
Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014 
Pada  KB  &  TK  Bina  Kusuma  ini  tidak  telrlalu  banyak 
menggunakan permainan warna  maupun  treatment. Warna  lantai,  dinding, 
dan  ceiling  menggunakan  warna  natural,  hanya  ada  permainan  warna  cat 
dinding  setengah  dari  tinggi  dinding.  Untuk  lantai  pun  menggunakan 
keramik  standar  40x40  cm.  Penggunaan  berbagai  variasi  warna  terdapat 
pada  furnitur  anak  seperti  meja  dan  bangku  kelas.  Pada  area  kelas, 
sirkulasi yang ada cukup sempit se hingga a nak – anak tidak bisa  berge rak 
bebas  dengan  leluasa,  juga   sulit  bagi  guru  untuk  mengontrol  gerak  ana k. 
Di  ruang  kelas  ini  pun  meja  guru  memilliki  ukuran  yang  sama  tinggi 
dengan  meja  murid  sehingga  lebih  mudah  mengawasi  murid,  namun  hal 
ini  membuat  guru  merasa  tidak  nyaman  bila  sedang  duduk  ka rena  tidak 
sesuai dengan antropometriknya.  
  
  
83
2.2.3. Data Survey Kartini Preschool
1.  Lokasi 
Gambar 2.2.19. Peta Kartini Pre school 
  
Sumber: Google Maps, 2014 
Kartini  Preschool  ini  terletak  secara  strategis  di  kawasan 
Cila ndak,  Jakarta  Selatan,  yang  dikelilingi  oleh  fasilitas  umum  seperti 
Rumah Sakit, Ke bun Binatang Ragunan, dan sekolah – sekolah seperti  SDN 
02  Petang,  SMP  Al  Hidayah,  SMP  -  SMA  Borobudur.  Akses  me nuju  ke 
sekolah  ini  pun  cukup  mudah  karena  terletak  di  pinggir  jalan  raya  yang 
ramai  akan  pertokoan.  Untuk  keamanan,  maka  akses  ma suk  ke  sekola h  ini 
tidak  dari  jalan  raya,  me lainkan  me lalui  jalan  sekunder  di  samping  jalan 
raya sehingga mobilitas yang terjadi dapat berjalan dengan lebih teratur. 
2.  Data Kartini 
Kartini  Preschool  didirikan  dan  didirikan  di  Jakarta  pada  ta hun  1968  oleh 
pendiri,  Mrs.  Georgette  Haskin,  yang merupakan Pendidik  Anak Usia  Dini 
dari Amerika Se rikat. Maksud dan tujuan Kartini Preschool: 
1.  Untuk membangun  program pembangunan  preschool dengan lingkungan 
pendidikan  yang  mendorong  pertumbuhan  fisik, emosional,  kognitif  dan 
spiritual anak.  Ini  harus mendorong  rasa anak muda munc ul  dari inisiatif 
  
84
da n  ke inginan  untuk  kemerdekaan  dan  membantu  meningkatkan 
pe rasaan positif ke percaya an dan harga diri.  
2.  Untuk  memberikan  pengalaman  bersosialisasi  untuk  anak  pra sekolah  di 
lingkungan  yang  aman  dan  sehat  dan  de ngan  staf  yang  memadai  dan 
be rpengetahuan  yang  akan  membantu setiap  anak untuk  ‘be lajar  dengan 
melakukan’ dan membimbing anak dalam mengemba ngkan keterampilan 
sosial,  kognitif dan fisik yang  efe ktif  dalam  persiapan  untuk  pendafta ran 
di kelas TK. 
3.  Menjadi  rumah  kedua  dengan  memberikan  pengalaman  dan  peralatan 
yang  tidak  selalu  tersedia  di  rumah  a nak  da n  melalui  berbagi  dengan 
orang  tua  aspek beragam  program  prasekolah. Hal ini  dilakukan dengan 
memnuhi bersa ma melalui program –  program khusus untuk anak – anak 
da n orang tua. 
Filosofi  dari  Kartini  Preschool  adalah  “Setia p  anak  adalah  unik”  dan 
lingkungan belajar prasekola h harus mencerminkan fakta  dasar ini. Program 
kami  didasarkan  pada 
Teori  Pembangunan  Pendidikan  yang  menyatakan 
bahwa  ada  tahapa n-tahapan  yang  dikenal  se cara  fisik,  pertumbuhan  dan 
perkembangan  sosial,  mental  dan  emosional  anak.  Sementara  a da  norma 
diprediksi,  setiap  anak  adalah  unik  da n  harus  dibimbing  da lam  belaja r  di  / 
langkahnya sendiri dalam suatu lingkungan ya ng menunjukkan kasih sayang 
dan penerimaan. 
b.  Kurikulum 
"Ketika  saya  lakukan,  saya  belajar".  Kesiapan  untuk  belajar  tidak  hanya 
ditentukan  ole h  tingkat  pe rkembangan  anak  tetapi  oleh  lingkungan 
pendidikan  juga.  Belajar  yang  ma ksima l  dapat  terjadi  ketika   anak  secara 
aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran. Dalam  konteks  ini,  spesialis  anak 
usia  dini  setuju  dengan  sua ra  bulat  bahwa  "Play"  merupakan  dasar  untuk 
pembangunan secara keseluruhan dan belajar anak muda. 
c.  Program 
• 
Toodler  :  Untuk  umur  2-3  tahun,  2  hari  dalam  seminggu:  Selasa  and 
Kamis, 09.00-11.00. 
• 
KB  :  Untuk
umur   3-4  tahun, 3  hari  dala m  seminggu: Senin, Rabu  and 
Jumat, 08.00-11.00. 
  
85
• 
TK A  : Progra m  untuk 4-5  tahun, 5 hari se minggu:  Senin  sampai Jumat, 
08.00-12.00.  Pe nekana n  pada  "kesiapan  TK".  Jumat  disebut  CLUB 
EXPLORER, dari 08.00-11.00, se buah  ke giatan ta mbahan  dan proyek di 
pra-ilmu  pengetahuan,  ilmu  sosial  dan  lingkunga n,  musik,  seni  dan 
kerajinan yang ditawarkan yang berhubungan dengan tema. 
• 
TK B : Usia 5-6 tahun, 5 hari seminggu. Membaca dan menulis diajarkan 
untuk  mempersiapkan  anak-ana k  untuk  masuk  se kolah dasa r,  baik  lokal 
maupun  internasional.  be renang  ditambahkan  sebagai  e kstrakulikuler, 
diajarkan oleh guru renang be rsertifikat dan sangat berpengala man.  
d.  Jadwal 
Senin  sampai  Kamis  dari  08.00-12.00,  bahasa  Inggris  diaja rkan  setelah 
pukul  11.00.  Jumat  dari  08.00-11.00  Uniform  digunakan  pada  hari-hari 
sekolah kecuali hari Rabu. 
e.  Analisa Ruang 
Gambar 2.2.20. Inte rior Ruang Bermain Indoor 
  
Sumber: Kartini Preschool, 2014 
  
86
Gambar 2.2.21. Interior Ruang Kelas Playgroup 
  
Sumber: Kartini Presc hool, 2014 
Gambar 2.2.22. Interior Ruang Kelas TK A 
  
Sumber: Kartini Presc hool, 2014 
Gambar 2.2.23. Interior Ruang Kelas TK B 
  
Sumber: Kartini Presc hool, 2014 
  
87
Pada  Kartini  Preschool  ini,  ruang  –
ruang  kelas  ya ng  ada  tertata 
denga n  rapi,  hanya  saja  pada  ruang  kelas  TK  B  tidak  maksimal  dengan 
modul  per 3  anak  karena akan sulit bagi  anak  yang  mendapat  posisi  duduk 
di  tengah  untuk  bergerak  dengan  leluasa.  Furnitur  seperti  meja   dan  kursi 
anak  didominasi  warna  natural, permainan  warna   terdapat  di berba gai  area 
penyimpanan  buku  dan  ma inan.  Lantai  ruang  kelas  memaka i  kera mik  tile 
berukuran  40x40  cm.  Dinding  secara  keseluruhan  berwarna  putih,  hanya 
pada  beberapa  sisi  dinding  diaplikasikan  warna  –  warna   tertentu  se bagai 
aksen.  Je ndela  yang  ada  pasda  ruang  kelas  cukup  besar  sehingga  cahaya 
mata hari yang masuk ke dalam ruanga n dapat lebih maksimal.